学科竞赛在大学生创新创业教育中的实践研究与思考

龚明月，李 晶，郭 锋

（辽宁何氏医学院，辽宁 沈阳 110163）

1 学科竞赛在“双创教育”中的必要性

2015年，国家出台了高校创新创业教育改革的相关文件，明确了高校发展“双创教育”的必要性。随着信息化时代的发展，人们对医疗、科技、教育等领域提出了更高的要求，高校的教育改革和人才培养也应该适应时代的发展，同时社会也需要大量具有创新能力的高素质人才。在这样的时代背景下，高校采取多种手段进行学生创新创业能力的培养。其中，学科竞赛成为“双创教育”中的重要培养方法。高校在制定学生培养目标时，要充分考虑时代的要求、社会的需求。现阶段鼓励大学生有创新、要创业，高校从综合型、应用型人才培养出发，要基于专业教育开展创新创业教育。随着学科竞赛的蓬勃发展，其在促进高校科研实力、检验培养方案实施效果、提升学生创新创业能力方面的作用得以凸显。

2 学科竞赛实践中存在的问题

大学生学科竞赛是推动教育教学改革、促进实践教学和人才培养模式创新的重要手段，同时可以培养大学生创新实践能力。虽然已有很多研究成果表明，大学生学科竞赛能够促进学生“双创”能力，彰显教师科研育人的价值，但是高校学科竞赛仍然存在着学生不愿参与、教师不愿组织、校方精准帮扶欠缺、项目数量多但不能持续深入研究等现实问题。

2.1 学生方面

2021.10-202 2.12，辽宁何氏医学院-视觉科学学院（以下简称“我院”）陆续开展了验光技能竞赛、眼球模型制作大赛、病例分析大赛等学科竞赛及组织学生参加省级学科竞赛，从学生报名情况及赛后反馈总结情况来看，存在以下问题：①宣传不到位。学科竞赛通知下发途径不统一，学生报名时间参差不齐，导致部分学生报名延误，不能参加。②学生对学科竞赛的排斥。学生认为竞赛难度较大，且奖项设置缺乏吸引。③学科竞赛周期较长，学生易产生疲劳感。前期准备及精力投入较多，后期不能坚持完成竞赛。眼视光专业的专业课设置具有一定的逻辑性，学生在学习时也要循序渐进。对于低年级学生来说，相关专业课程刚刚开始学习，学生的知识和信息储备基本停留在高中的知识水平上，不能判断问题的存在，发现及判断问题能力都有限，不能深入分析问题，对问题的分析也不够专业，在学科竞赛上不容易获得较好成绩，自信心受到打击。高年级学生在学科竞赛中表现出缺乏自主意识、团队依赖性强、不注重团队合作等特点，多种原因导致学生参与学科竞赛主动性不高，不能在竞赛中取得良好成绩。总之，学生的专业素质和自身的心理素质都极易影响学生参加学科竞赛的积极性。

2.2 教师方面

许多教育工作者对学科竞赛重要性的认识偏低，认为学科竞赛只是少数老师在选拔优秀学生时所采用的一种方法，且参与学生学科竞赛，并不能代表教师教学水平的全部，因此教师对于学科竞赛没有主动性，也不愿组织、参与其中。除此之外，很多教师没有竞赛背景，与学生相同，教师缺乏竞赛、时间经验，很多教师空有一腔热血但不敢轻易尝试。学科竞赛推动了我国高校教育教学的改革，是提高教学质量的有效方法，是培养应用型创新型人才的重要手段。在不断的教学改革中，应该努力提升教师的学科竞赛参与度，同时提升学校教师在整体教学队伍中的水平，将竞赛与实际教学有机地结合起来。

2.3 学校方面

2007年，教育部对高校本科教学改革提出意见，明确表示了开展大学生学科竞赛对学生能力提升的重要性。许多高校加大了对学科竞赛的重视程度，但仍旧缺乏整体的竞赛体系，相关竞赛制度保障也不够完善。面对学科竞赛，多数高校没有指导教师和参赛学生梯队，往往是临时选拔，并突击进行培训，而且在赛后也没有将学科竞赛内容融入日常教学，更没有针对指导教师和参赛学生的帮扶和培训。目前，地方院校鼓励教师带队学生参与学科竞赛，但部分院校存在缺乏物质保障与支持、竞赛团队缺乏交流、时间活动条件受限等诸多问题。

近年来，各高校陆续开展各类学科竞赛，学生参与积极性逐渐增高，竞赛机制逐渐健全，学科竞赛成绩也有提高，但是目前对于学科竞赛的研究仍不够完全，工作思路上也有所欠缺。

3 改进措施

学科竞赛是以课堂教学为基础，通过竞赛的形式考查和提升学生综合素质及实践能力，而学生能力的提升，也是应用型院校、应用型专业的人才培养目标。大学生“双创教育”与实践能力又是相辅相成。学生通过参加学科竞赛，拓宽了专业视野，进一步将知识融会贯通，激发学生双创思维。学科竞赛的作用不止体现于学生，对教师而言，组织、指导学科竞赛，参与学科竞赛，也可以使教师增加实践教学素材，后续课程中将素材整理、利用，使学生充分理解实际操作中的重难点。针对目前学科精彩存在的问题，改善的主要措施主要从学生、教师、校方三方面入手。

3.1 以“双创”实践教学为中心，提高学生参与热情

目前大学生不能正确认识“创新创业”的情况依旧存在，单纯依靠校内开设的创新创业课程，并不能让学生在实际操作的层面真正了解“双创”。从专业实操到创业相关制度，都存在知识短板。而学科竞赛恰好能为学生提供真实的操作平台。无论是专业类型的学科竞赛（如各类技能比赛），还是创新创业型比赛（如大学生创业计划竞赛等），都具有一定的实践性、创新性、团队性，能够使学生做到学以致用。部分学生取得成绩后，会带动未参与的同学，学科竞赛的学生参与度提高，最终实现“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的目标。

3.2 构建“学—研—赛—创”体系，推动教学改革

基于竞赛育人的创新型、应用型人才培养模式，构建“学—研—赛—创”体系，围绕创新驱动型学科竞赛开展教学教研工作。教师设计教学，为学生提供理论和实践指导，同时通过学生参加竞赛，了解学生的进展与缺乏，有针对性地进行教学。“学—研—赛—创”体系形成一个闭环，以学科竞赛为平台，以教学为指导，以教研为理论依据，以“双创教育”为目标，提升学生创新与实践能力，推动教学改革。

3.3 搭建学科竞赛平台，建设竞赛团队

（1）硬件方面，学科竞赛以实践教学为依托，发展学生参与学科竞赛，首先专业实践课程要有足够的实践场地。学生在实践中，利用所学理论知识，研究、完成项目、解决问题，创新思维及创造力也得以激发。随着信息化时代的快速到来，大学生创新创业大赛也多采用线上模式。学校应以学科教研室为基础建设竞赛平台，指导教师可以在线上与学生进行双向选择，提高教师与学生的沟通效率。平台日常由学生进行维护管理，了解信息化知识的同时，加强责任心与团队协作能力。（2）学科竞赛应以学生为主，指导教师为辅。在备赛的过程中，教师要根据需要及时补充学生欠缺的理论知识和实践技能，同时不断丰富自己的知识储备。基于指导教师的作用，应根据教师自身的专场、兴趣爱好等，设置不同的指导教师团队。学校在教师层面将“双创教育”进行普及，鼓励教师参与到更多的学科竞赛中。学生团队应为梯队式培养模式，团队成员要从低年级开始选拔并进行指导，持续培养，学生在过程中逐渐积累经验。学生团队的选拔不应只看学习成绩，要结合学生的创新思维、执行能力、团队协作能力等进行综合选拔。

3.4 完善规范规章制度，加强校企合作

高校作为学科竞赛的载体，必须积极整合优势、统筹资源，为师生提供竞赛平台，推动“双创”育人。高校应利用好创新创业学院，充分发挥其他各部门的主观能动性，做好部门间的配合协调，积极有效做好沟通桥梁，避免出现各部门分散活动且无良好效果的情况出现。完善各部门师生参与学科竞赛的相关规章制度，鼓励师生参加学科竞赛。赛前学校提供指导教师奖励机制，保障参赛指导教师和学生的切身利益。赛后对于学生在参加各类、各组织学科竞赛中获奖情况做出明确规定，在学生评优、学分累计、项目自主等方面给予奖励。此外，高校可以开展相应的专题培训，由参加过学科竞赛的教师进行经验分享等形式，增强教师专业素养和专业指导能力。对于教师，应建立可量化的指标体系，学生在教师指导下获得的学科竞赛成绩与指导教师绩效等进行科学转换。综上，在健全的规范制度下，才能实现师生共同参与学科竞赛并取得良好成绩。高校育人目标及育人质量要求需符合行业企业用人需求，在教学方面，高校也离不开社会、行业、企业的大力支持。高校应借力于企业，组织优秀教师与企业共建学科竞赛、科技创新的合作平台，并推荐学生积极加入其中，争取做到教师乐于指导、学生乐于参与、企业能够支撑，最终实现大学生创新能力和实践技能的共同提高，校企合作的资源共享、合作共赢。

3.5 重视思政教育，培养工匠精神

高校应重视并加强思想政治工作，对于办什么样的大学、怎样办大学，如何坚持走中国特色社会主义道路这样的问题，至关重要。大学生正确三观的培养，关系着学生个人、高校乃至社会的发展。高校在教学质量评估工作中，要注重思政教育的融入，无论是专业教育还是“双创”教育。学科竞赛作为二者的连接，应在其过程中，在提高学生专业技能的同时，加强大学生正确的科研价值方向的引导，培养科研工匠精神。

4 学科竞赛在“双创教育”中的重要意义

单纯依靠创新创业学院实现学生“双创”能力的提升，收效甚微。而高校主要的作用是进行专业教育。如何推进专业教育与创新创业教育的有机融合，是近年来高校思考的问题。“双创”教育与专业教育存在的主要矛盾是教育理念与认知、实践平台、课程改革、师资队伍等方面。设置学科竞赛，学生在进行专业教育学习的同时，将具有很强专业性的知识，在现实中进行转化。通过学科竞赛，学生可以巩固专业知识，培养创新意识和团队协作意识，同时教师也可以作为指导教师参与其中。学科教育利用其与“双创”教育理念上的相通之处，将专业教育与“双创”教育进行融合，在提高学生实践能力、创新能力和团队精神方面起着重要作用。

5 小结

“双创”能力是目前对大学生的基本要求，“双创教育”是高校育人的指导目标，学科竞赛是推进“双创教育”的重要手段。通过教学与学科竞赛的融合、学科竞赛与学生“双创”能力的融合，提高眼视光专业学生的视光专业知识综合运用能力，培养学生创新能力，发掘和思考眼视光及眼视光相关专业、行业的创新点；可以多方面培养眼视光专业学生的创新医疗诊疗思维和视光专业技能，培养团队协作精神，增强大学生的实践操作能力。在模拟实践中增强大学生对职业的基本认知，培养学生创新实践能力的同时，增强学生自主学习能力。

重教育、重德育、重创新是“双创”教育的核心内涵，也是双创教育中，需要均衡发展的三个方面。无论是“双创教育”还是传统教育，抑或是其他教育模式，都应以德育教育为先导，深植家国情怀、增强社会责任感，引导学生立足国家经济建设、眼视光专业及行业的发展，勇于创新，敢于创新，不断地进行学习、思考。

建立完善的学科竞赛体系，不仅对学生、教师，甚至对社会都有着促进作用。学科竞赛能够有效地整合校企资源，发挥教师的参与热情，增强教师专业素养，提升学生学科竞赛的竞争力，促进高校教学改革。同时，学科竞赛连接着高校与企业，在进行学科竞赛的同时，推动地方企业的进步，助力地方经济的快速发展。