新文科思路下大学英语网络教学平台资源库的建设研究——以石家庄学院为例

高若腾

（石家庄学院外语学院，河北 石家庄 050081）

1 研究背景

2016年5月17日，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上，发出了构建中国特色哲学社会科学的号召。以中国特色哲学社会科学为核心内容，即在一定程度上反映、呈现和包含中国经验中国材料中国数据的文科，就是所谓的“新文科”[1]。2021年5月31日，中共中央政治局就加强我国国际传播能力建设进行集体学习时，习近平总书记强调要“构建具有鲜明中国特色的战略传播体系，着力提高国际传播影响力、中华文化感召力、中国形象亲和力、中国话语说服力、国际舆论引导力。”而中国优秀文化的对外传播是树立中国良好国际形象的基础力量，这一过程中，英语这一国际社会能听得懂的语言无疑是工具和桥梁。要想讲好中国故事，不是一味地迎合西方，而是用英语把故事背后的文化、理念、价值观有效地传播出去。大学英语教学在这一背景下将面临新的机遇与挑战。

孟庆楠（2022）认为，相较于以前的文理分科而治，“新文科”的最大特点就是追求学科的交叉与融合。近一两年来，高等教育领域下力推出新文科建设，也就是要建设“在一定程度上反映、呈现和包含中国经验中国材料中国数据的文科”。“弱化学科、突出问题”是新文科建设的重点[1]。大学英语课具有语言技能学习与复合专业课程相交叉的特点，是新文科背景下培养“交叉复合+”型人才最直接的阵地。而随着时代发展和技术的进步，高校大学英语教学开始从单纯依赖多媒体技术的教学向基于网络平台的教学转变，信息化、网络化教学成为一种必然趋势。各种网络平台APP的开发也使得这一趋势有了必要的依托载体，无纸化考试逐渐成为大学英语考试的主要方式。在这一背景下，石家庄学院大学英语教研室二年级教学团队利用网络平台创建有效的资源库，开展学习成果导向、问题导向的课程。

2 资源库建设的可行性及原则

石家庄学院新修订的《大学英语课程大纲》明确规定课程学习目标应包括认知类目标和情感、态度、价值观类目标。“新文科”背景下大学英语教学应综合体现对学生“语言技能”和“人文素养”两方面的培养。因此，我们在网络教学平台上构建的资源库主要由题库与学习资料库构成，分别对应大纲中的两大类目标，这也是资源库建设的根本目的。此外，大学英语网络教学平台资源库建设有坚实的工作基础：首先，在实践教学中，石家庄学院大学英语教学实行分级教学的模式，打乱专业之间的界限，注重培养学生“发现问题—分析问题—解决问题”的能力，本身就与新文科提倡的理念高度契合；其次，团队成员近几年一直致力于大学英语信息化、网络化教学的一线工作，具有丰富的教学经验；再次，资源库建设以大学英语实际教学为依托，在两轮教学过程的教学实践基础上开展，对现有的大学英语网络教学、混合式教学法、题库创建与应用等工作进行回顾，以网络平台资源库创建与应用为研究对象，立足交叉学科、以推进新文科评价方式为宗旨、在“项目反应理论”的指导下，对这一过程中具体的操作方法、试题分类、应用情况、考核效果等进行研究，最后总结出如何建立新文科视角下科学的、具有本校特色的资源库。

题库建设的原则：建题库的目的是检测学习过程中“语言技能”的学习效果，是通过一种测试工具或途径，科学、客观、准确地对学生的英语学习进行评估，为教学提供反思参考，为学生提供指导，即着重语言测试，为语言教学服务，因此应具有实用性。其次，由于是基于校本课程的题库建设，所以要有针对性。题库中的题目主要围绕教学内容创建，以课本知识为基本考查点，在教学大纲的指导下，体现教学大纲中的能力培养目标和职业培养目标。再次，题库创建要体现科学性。题目既要体现基本知识巩固练习，同时也要为提升能力服务。避免出现偏题、怪题等。范围要充分考虑不同层次学生的接受能力。

外语教育不仅要训练语言技能，其人文属性也不容忽视，这也是课程大纲培养情感类目标的要求。因此，学习资料库注重对学生“人文情怀”的渗透，包括教师录制的视频微课、音频文件、网络资源等。主要原则是与课堂教学相辅相成，要体现课程思政，强调文化自信与文化包容，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

3 资源库的具体建设

3.1 题库建设的理论依据

题库建设是平台上最主要、难度最大的部分，它基于项目反应理论（Item ResponseTheory,IRT），是一系列心理统计学模型的统称。“效度、信度、区分度等数据均以参数的形式出现，可以相互佐证，也可以独立适应不同的组卷要求和评估，同时，由于计算机的应用，这些参数可以在每次测试中得以矫正。”[2]团队首先以学习通为平台建课，每个教师名下的班级统一建在一门课程中，保证所有上传的资料、测试题、试卷等实现共享，达到共同建课、资源及智慧合作共享的目的。对团队教师进一步分组，每一组教师负责一个板块中所有资料的上传、出题、维护工作等[2]。

3.2 题库的结构及主要题型

在试题库建设的过程中，团队负责人组织各位成员一起认真学习领会《大学英语课程教学要求》，根据本校《大学英语教学大纲》，对题库建设的命题原则、题型、难易度等进行协商、分工，命题原则既要符合本校大学英语教学实际、又充分考虑学生水平，既要基于课本，考查学生对所学基础知识的掌握程度，又要注重语言能力的灵活应用[3]。

题库中的题型包括听力、单选、填空、判断、连线、阅读理解等几大类。其中，单项选择题由于考点明确、内容灵活等特点在题库中所占比例较大。这类题型的选项表述尽可能简洁，相同内容尽量体现在题干中；同时，错误选项要有干扰性，选项的指向不重叠或相互排斥。每道题根据大纲要求规定难易度级别，分为难、中、易三级。每道题配有解析，更方便地为学生解惑。其他题型内容涵盖本单元所学单词、词组搭配、语法、课文内容理解等，所有题目在上传到题库之前由全团队的教师审查、协商、修改，反复讨论，确定无歧义无错误之后上传到题库中。

3.3 其他资料库的共建

除题库以外，平台上的学习资料库主要包括：（1）和教材配套的资料如文本资料、音频资料、教师自己录制的词汇讲解、语言点讲解及习题讲解等微课。以视听说课程为例，教师把所有的音频上传到平台，并将问题以练习题的形式插入到每一个音频下面，解析中添加音频文本并做出一定的标注，学生听完音频后直接在用户端答题，提交后可以查看答案解析。所有习题均可反复作答，学习记录将被作为过程性评价的重要参考记入平时成绩。（2）与课本主题相关的拓展资料，如TED演讲有关教育、职业、环保等话题的视频等，学生在看完视频后回复教师发布的讨论话题。（3）用英语介绍中国传统文化、用英语传播中国声音等内容，如China Daily官网上介绍中国传统节日的视频、二十一世纪英文报视频号中的中国记者回应西方媒体的视频等，以链接的形式放在平台，并根据视频内容配以简单的练习题。（4）与四、六级考试、各种大学英语类的比赛相关的资料。比如在学习章节中创建专项练习、方法技巧讲解、单词冲刺训练等，还定期请有经验的教师进行直播讲座、分享经验，学生可以在线与教师交流也可以观看直播回放[4]。

此外，我们还鼓励学生积极参与资源库的共建，教师根据授课的具体情况和时事动态，将特定主题或任务发布给学生，学生可以按小组收集、整理、形成最后的材料，教师把关后上传到资源库。这样一方面可以调动学生学习的积极性，促进合作式学习；另一方面，也锻炼学生“发现问题—分析问题—解决问题”的能力，为培养“交叉复合+”型人才奠定良好的基础，将认知外化为行动，使人文教育成效最大化；同时可促进良好的师生互动，为多元评价机制提供充分的参考。

4 资源库的实际应用及积极作用

4.1 资源库的实际应用

石家庄学院大学英语教学采用线上线下混合式教学方法，资源库主要用于在线上教学时段，学生须完成教师布置的学习任务点、发布的作业、讨论等。由于本校的大学英语成绩构成由形成性评价和终结性评价共同生成，因此，在教学过程中利用资源库对学习效果进行监测，目的是对学生的学习过程产生一个客观的、形成性的评价。形成性评价是一种关注学生学习过程的评价方式。英语学习是一个基于语言输入和输出的长期训练，是一个长期缓慢的过程，而单纯地用终结性的考试成绩来衡量学习过程缺乏客观性，是片面的。通过形成性评价教师则能动态地发现学习过程中遇到的问题，并及时解决问题，同时也充分肯定学生的努力，考虑学生的情感发展，是系统评价学习效果的重要方式[5]。

题库在评价过程中的作用主要体现在平时作业的发布情况，平时作业以单元测试的方式从题库中选题组卷发布，每个单元平均发布两次：中间一次，结束后一次；以最近讲完的课本内容为主要测试内容，也可以包含特定专题如虚拟语气、独立主格结构等，每次作业均为百分制。学生须在规定的时间内提交并由系统自动打分，教师通过成绩来判断每位学生是否掌握了该单元内容，学生也可以就作业中遇到的疑惑向教师提问，在这一互动的过程中教师可以监测学生的学习状况、总结易错点等。

在平台发布题库作业可以方便教师查看具体每一道题被全体学生的作答情况。如每一道题的正确率、各干扰项的被选比例、学生得分优秀率、不合格率等，教师可根据个人喜好选择结果显示方式，如柱状图、饼状图、折线图等，通过显示图可以对某一道题的学生作答情况一目了然，然后再有针对性地讲解知识点。另外，对于每一次的测试结果，平台也会给出柱状图和正态图对整体成绩进行客观分析，教师可以很直观地了解到学生在整个学段英语学习情况，适时对教学策略做出调整并有效进行教学反思。依托平台题库，教师除了可以发布作业、测试外，还可以进行随堂测试，课堂上可以随机组题、即时发布并立即看到结果，这种方式主要用于检测学生单词短语背诵或某个知识点掌握情况，可以大大提高课堂效率。对于题库中听力内容的应用与测试，教师一般要求学生自己戴耳机听音频同时完成习题，在组织单元测试时可以加入听力内容。这样一方面可以解决课堂听力集中放音效果较差的问题，同时也由学生自主掌握听力进度，对自己听力能力做出形成性判断和评价。

4.2 资源库的积极作用

首先，自建的资源库既适合本校学生水平又与所学内容相辅相成，针对性强且可重复观看；其次，普通试题库通常是软件开发公司根据网络素材或购买现成的已有四、六级真题或模拟题生成的，而自建的资源库是基于本学校教学大纲要求、与学生所学课程知识和教材内容相一致的，而且试题后会附有解题分析，因而更具有针对性。再次，语言测试一定是伴随语言教学而出现的，因此，我们的试题库更能方便教师在授课过程中随时对学生知识的掌握情况做出客观科学的评价，对学生的学习情况进行横向和纵向比较，因而更具有实用性；从次，试题库按单元编写，知识点分类细化，题型多样，可以弥补题库题量偏小的不足之处，在实际组卷进行测试时选择性更强；最后，“新文科”与“新时代”密切相关，学习与现实、政治、意识形态、社会重新缔结形成紧密的关系，这关乎国家和学生的未来，资源库中用英语介绍中国的优秀文化和有中国特色的社会主义国情使学生产生天然的亲切感，从而激发出对资料的兴趣，对于培养学生爱国主义、正确的三观有着积极的助力作用。

5 结论与不足之处

资料库的使用充分体现了“新文科”背景下通识教育的精神，一方面是课堂教学的有利补充，另一方面，也将英语这门注重语言能力的课程与实践融合，必将在英语教学中发挥积极有效的作用。但就目前来说，石家庄学院大学英语教学资料库建设主要由任课教师团队完成，所形成的试题量相对较少，与大型综合性题库仍有差距，为保证测试信度，题库暂不对学生开放，只能由任课教师组题并由教师以测试或作业的形式发布；其次，题库题型尚不够多样化，现题库目的主要为教学内容服务，因此题型主要涉及单选、听力、判断、阅读理解等，而与学生能力提高相关的测试题如口语练习、写作、翻译等还没有形成板块。今后在这些领域还要加强投入，尽量完善题库中练习题的种类和功能。资料库建设是一个长期过程，教师可根据实际教学和题库使用情况及时做出动态调整，使题库更具科学性和规范性。

总之，依托学习平台创建题库可以大大提高教学检测效率，给学生更多的自主学习机会，尽管初期阶段需要投入大量精力，目前也不完善，但从长远来看，资料库建设利大于弊，无论在教学还是学习的过程中都会发挥积极作用。