初中物理实验教学问题反思与革新方法解读

李云江

摘 要：在初中物理教学中，实验一直处于物理教学主要的地位，但目前的初中物理实验存在的问题较多。为此，本文主要分析初中物理实验教学问题，并提出合理的革新办法，以供参考。

关键词：初中物理实验;教学问题;改革对策

引言：在初中物理实验教学中，教师应以学生发展为中心，依据核心素养培养要求积极优化初中物理实验教学，解决以往教学存在的问题，并且教师应合理培养学生的物理素养，进而满足学生对于物理知识的实际需求。

1、初中物理实验教学存在的问题分析

1.1学校对实验教学的观念存在误区

根据调查，目前在初中教学中，部分学校过分地追求升学率，在应试教育的影响下，只把理论成绩作为衡量一个学生的唯一标准。这种情况也体现在，初中物理实验教学中，教师没有合理利用实验教学所蕴含的物理素养，其教师可不够重视物理实验教学，对于物理实验教学产生了错误的观念，从而导致教师要么是不开展实验教学，要么是利用演示实验代替分组实验，甚至部分教师认为做实验不如讲实验，在这样理论性偏重的初中物理教学中，学生的学习积极性无法提高，并且学生也无法发挥自身的创新意识与创新思维，致使学生逐步进入到了教学学习困境中。

1.2课程资源的开发利用不足

在目前物理教学过程中，部分教师不够重视新课程标准提出的物理教学要求，从而导致教师对于课程资源开发以及利用不足，学生难以扎实掌握初中物理知识。在新课程标准中提出了，关于教师内容应以教学活动来达到探究学习的目标，这一教学理念要求教师应积极开发实验教学资源，满足学生对于实验教学的实际需求。

1.3教师自身素质不够

在初中物理实验教学中，对于教师自身的要求较高，其教师不仅仅作为实验的引导者，还应作为实验的带动者。但根据调查，目前部分初中物理实验教师，综合素质较差，不仅无法理解开展实验教学的目标，还不够了解本班学生对于实验教学的需求，从而导致实验教学流于表面，并没有以实验带动学生物理知识的探究，进而使得学生学习兴趣逐渐下滑，初中物理课堂教学效率难以提高[1]。

2、改革初中物理实验教学的有效对策

2.1初中物理实验教学观念的改革

首先，教师与学校应真正将以人为本的教学理念融入到物理教学课堂中，并从教学观念开始改革，在注重实验教学时，明确学生的终身发展，使学生正确认识到物理实验教学的作用与地位。其次，教师还应逐步以合理的物理实验教学，激发学生的创新意识，引发学生对物理知识的思考。例如，教师在讲解电表、电流时，可利用课堂小实验让学生明确认识到电表的构成方式与使用办法。例如，教师在教学摩擦起电时，可让学生以塑料钢笔在头发进行摩擦，以此引起小纸屑并加深学生理解本节课学习内容，促进学生对物理知识的兴趣。最后，在学生完成实验后，教师应进行鼓励性评价，进而满足学生在学习过程中的需求，教师应及时给予学生肯定。例如，在初中物理教学中，教师应在讲解知识的过程中，对学生进行提问，若学生回答上来教师应及时进行表扬。以此學生可不断提高自身的自信心，也处于积极的态度进行自学，获得更大的进度[2]。

2.2演示实验的改革

在初中实验教学中，教师应针对演示实验进行改革，其演示实验应具有直观性、可见性以及协同性。例如，教学密度知识的应用这一节课时，在进行教学前教师应明确本节课的教学目标，本节课的教学目标主要是在应用密度公式求解物质的密度时，让学生通过密度表格鉴别物质，并通过物理实验练习天平与量筒测定物质密度的办法。随后，为体现出实验教学的直观性，教师可为学生播放出台风、龙卷风的音频，让学生想象画面感受一下。其次，教师应以协同性实验要点开展课堂实验教学，教师可让学生利用实验室中的天平与量筒进行，如一枚硬币，它的质量是5g，体积是0.5cm平方米，若想要复制这枚硬币需要多少金属的密度。教师可引导学生利用天平算出结果，以此发挥出实验教学改革的价值，并且让学生在自行实验的过程中扎实掌握本节课所讲述的知识要点[3]。

2.3分组实验的改革

分组实验是指在教师的安排下，以整堂课的物理教学实践，让学生在实验室或教师中独立完成实验，其教师在分组实验教学中的身份为引导者，教师应逐步引导学生独立完成实验。此外，教师应让学生以小组的形式开展实验，并且教师应引导学生积极与其他学生进行交流，以此以实验、探讨、质疑、分析、解决使学生深入掌握物理知识[4]。

例如，在教师教学，探究滑动摩擦力，这节课时，教师可利用演示实验开展互动教学课堂，并采取互动式学习的方式，激发学生的学习兴趣与参与课堂的积极性。如，教师可根据桌子上的书，提出问题：书怎么样运动？教师可给桌子上的书一个初速度，并移动，让学生观察书的运动情况。以此获得验证，其滑动摩擦力是指，一个物体在另一个物体表面上滑动时所受到的，阻碍物体相对运动的力。产生条件： a两个物体;b接粗面不光滑;c 物体间存在压力;d 物体间存在相互运动。其次，教师应引导学生以小组合作的方式开展分组实验，教师应为学生明确实验要素，如实验应反映出，物体与物体接触面、总接触面与物体运动方向的相反，并不断在实验中进行探究这三种要素。学生可在小组合作中，以手掌放在桌子上轻轻滑动，在滑动的过程中不断用力，感受滑动摩擦力的加大。学生可在小组合作中，利用棉布提出假设，如利用棉布测力计侧滑力摩擦力等。进而得出结论如F滑=FN。以此在分组实验的帮助下促进学生的合作意识，使学生根据实验不断提高物理思维，培养学生理性、协作、求真的品质[5]。

结束语：综上所述，在上述分析初中物理实验教学存在的问题后，初中物理教师应进行反思，并从观念开始进行改革，其教师应基于新课改理念，真正抓住物理实验教学这一把手，并以此为基础，在改变教学观念的同时结合初中学生对物理教学的喜好，合理地将各种常用的物理教学办法有效地利用在初中物理教学课堂中。

参考文献：

[1]徐衎. 问题情景创设在初中物理教学中的应用[J]. 学周刊，2021（34）：121-122.

[2]张建军. 找准症结，对症下药——初中物理教学存在的问题和对策[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（27）：15.

[3]陆玉逵. 初中物理教学情境创设存在的问题与解决方案分析[J]. 考试周刊，2021（30）：127-128.

[4]刘声团. 浅谈将问题情境创设于初中物理教学中的有效方式[J]. 考试周刊，2021（1）：121-122.

[5]尹洪东. 初中物理教学课程改革存在的问题及应对策略[J]. 探索科学，2019（11）：106.

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