初中物理实验教学策略探析

石荣霞

摘 要： 物理是一门以观察和实验为基础的学科，对于刚刚接触物理学科的初中学生来说，实验教学显得尤为重要，因为物理实验形象、直观，可以通过显性的物理现象将隐性的物理规律表现出来，符合初中学生的年龄特征和思维形式，通过实验教学，学生能更直观地了解物理教学。然而，实际教学过程中，我国中学物理实验教学存在很多弊病，严重挫伤学生学习物理的积极性和主动性。因此，本文对初中物理实验教学的现状和对策作分析。

关键词： 初中物理实验 教学策略 教学探究

一、初中物理实验中存在的问题分析

（一）部分教师观念落后。

部分物理教师在教学过程中不重视物理实验，认为物理实验是一项可有可无的教学内容。在日常教学中对物理实验存在偏见，缺少足够的积极性，或者担心学生在物理实验的操作过程中浪费时间或者损坏器材等，导致物理实验难以落实。部分教师重视物理定律的推导过程，不重视实验过程；在日常讲解过程中只通过口述的方法描述实验，告知学生的实验结果，不给予学生求证和探索的空间，导致学生对于物理实验过程比较生疏或者不了解，还有一些教师借助多媒体手段代替实验操作，如通过播放视频展现实验的过程和结果，这种方式不利于提高学生的实验技能，不利于学生对实验获得科学的认识。

（二）物理条件不完善。

近年来虽然我国初中物理教学条件得到了极大的改善，但是在部分学校中依然存在物理条件不完善、物理器材落后等现象，影响了物理实验教学的开展。部分学校没有及时跟随新教材的需要，按照教学要求配备实验仪器在实践中调查发现一些硬件条件比较好的学校也存在实验器材不完善的地方，在物理实验中发现学校对于一些易耗品和易碎品的投入不够，或者实验经费有限等。

（三）实验课教学模式僵化，教学效率低下。

在新课程改革背景下的初中实验教学，很多教师意识到实验教学的重要性，根据教学内容和学校实际情况组织实验教学，但从实验教学的效果看，没有达到预期教学目的，探究原因是课堂教学模式陈旧，学生探究性实验有走过场的情形。例如，在《探究凸透镜成像原理》实验探究活动中，课前进行合理分组，学生的分工协作、实验过程很热烈，课堂气氛活跃，但深入研究发现很多学生只是按照教师要求的步骤进行了实验验证，甚至学生还没有做完实验，但将实验的结果已经填好，这样的实验教学形同虚设，毫无价值。

二、提高初中物理实验教学质量的策略

（一）创设情境，培养学生的探究欲望。

在物理实验教学中，教师充分利用青少年好奇善动的心理特征，通过创设情境激发学生的好奇心，最大限度地激发学生的学习兴趣，并且转化成学生积极求知的驱动力。学生通过对教师精心设置的问题情境（现象或材料）的观察和分析，在问题情境中产生疑问，发现问题、提出问题，对问题的答案形成猜想与假设。

（二）设置问题，注重学生的过程体验。

教师要根据实验课程和学生思维的发展设置实验探究问题。在学生进行实验过程体验前，提出准确的问题，再将问题转化为实验，要力求简单，重点突出，现象明显。要让学生设计好实验方案（不一定是完整的书面形式），教师要设置好思考的问题，调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同主动参与到实验探究过程中，引导学生在实验过程中思索、归纳结论，培养学生自主动脑、动手探究实验的能力。如在《探究电磁铁的磁性和哪些因素有关》的教学中，学生制作出电磁铁后，继续对影响电磁铁磁性强弱因素进行实验探究。在这个开放式探究性实验中，能力强的小组能根据书本的提示进行多角度探究，能力一般的小组或许只能探究其中一个因素。

（三）加强实验数据的整理分析。

实验数据是学生试验后得出的结果，是他们学习动机的体现，因此对学生实验数据的处理尤为重要。首先，这是对学生实验成果的肯定；其次，通过对实验数据的整理分析能够培养学生对问题的分析能力和问题的解决能力，从而达到实验的目的。在实验数据的统计中，很多学生发现自己的数据跟别人或教材上面的数据差距太大，为了方便就直接把教材上的数据抄上，或者直接推算得出数据。针对这样的情况，老师应该对此类学生提出严肃的批评，并要求他们重做实验。并且对他们原来的实验结果进行分析，只要在实验过程中没有发生步骤上的错误或错误的操作，就应该告诉他们要尊重事实，做实验要有实事求是的态度。

（四）拓展策略。

拓展策略是由于课时限制、课程标准或教学设备的限制，学生在实验探究过程中有很多新想法、感兴趣的知识或超出初中课程标准标要求的知识，教师在课堂上无法一一解决、满足学生的需要。因此，把实验延伸到课外，引导学生进行课外实验探究，满足不同学生的要求，发展各个层次的学生实践技能。

加强实验教学是强化物理教学效果和开发学生创造力的有效途径。由于学生需求不同，不同类型的实验教学内容不同，教学目标的指向不同，不同的教学工具提供不同的可能性，因此不存在适用于一切实验教学环境的最优教学策略。教师需要开动脑筋，不断地学习创新，探索出更多适合学生学习发展的实验教学策略。

（五）对实验进行分类，有针对性地实施不同的实验方法。

教材中有些实验控制的条件很严格，在通常条件下是不能实现的。这样的实验可以利用多媒体技术手段演示给学生看，而不是让学生动手做。对于阿基米德原理这样的实操性非常强的实验是可以让学生做的。还有一些简单的实验如测量教材每一页纸的厚度，头发的直径等则可以在课堂教学中进行，教师带着教具，与学生一起做实验。如小孔成像的实验，可以让学生根据理解在家里自制成像工具，带到课堂里供同学们分享。

（六）总结实验得失，升华理论和实验成果。

实验的及时总结和评价可以说是至关重要的，不失时机地点评实验的得失可加深学生对实验结论的理解和掌握。必要时，教师还应采用更直观的方法帮助学生寻找实验数据间的联系。在评定实验结果时，图像法是一个不错的选择。用图像法描述物理过程具有形象、直观等特点，通过图像的比较，学生能够较容易地理解发现物理规律的过程，这种直观印象有时能透过事物的本质，诱使人们做更深入的探讨，利用图像法可使物理问题简化明了，起到一般计算法不能起到的作用，可使物理概念进一步拓展，培养学生的创新能力，提高学生的综合能力。

总之，初中物理实验教学在学科教学中占有重要的作用。教师要认真分析实验教学的现状，并采取有效策略，确实抓好物理实验教学改革的配套措施，紧紧围绕课标提出的实验教学要求，大胆探究，努力实践，这必将实现实验教学的预期目标，提高学生的综合能力。