学生综合评价助推教师专业成长

鲁涛

摘 要：学生综合评价课程体系的构建，是反推教师专业成长的有效途径，能够明确教师在教学中存在的主要问题，以便及时调整教学思路与方法，促进教学工作水平的提升。

关键词：学生综合评价;教师专业成长;课程体系

语文在培养学生语言表达能力和人文素养方面具有重要意义，尤其是对于小学生而言，其正处于成长发展的关键时期，如何构建科学的综合评价体系，成了当前教学工作的重点与难点。这不仅有助于教师实现对学生的全面化评估，同时也能够对教学工作进行反思与回顾，是促进教师专业成长的基础与前提。

一、背景

我校自2015开始推行学生综合评价改革，我们语文学科也依据《语文课程标准》，结合教材，聚焦语文核心素养，围绕我校“青雅课程”语文学科的“善阅读、乐表达”的核心价值追求，拟定了《重庆市璧山区实验小学语文学科综合素质评价方案》，确定了语文素养的评价原则、指标体系、评价标准、方式等：评价的基本方法是全期过程表现评价+期末评价=综合评价。过程表现评价又分为四板块（兴趣习惯、文化传承、我爱阅读、自信表达）;开发了三级核心指标（评价内容、标准、方式），形成了语文学科1-6年级系列评价手册，研发了app成长观测平台软件。

二、教师之变

评价，一直是璧山实小撬动改革的支点。以这个改革撬动教师的研究状态，助推教师的专业成长。

（一）以积极钻研的姿态，成为课题的研究者。

在评价课题的推动下，教师们积极主动投入到研究中去，人人参与，团队互助。在实施学生综合评价以来，为达成综合评价促进学科素养落地，我们语文学科老师们先后进行了三个层次的课题研究：

1.“一三四”范式课堂——改变课堂生态

2015年，我校在课堂教学中，推出“一三四”范式课堂教学模式：即一个方向：师让生学;三个要素：言行优雅，自主合作，评价共生;四个版块：“疑”、“探”、“汇”、“用”巧妙地结合教学内容，以“质疑导入、自主探究、组际交汇、实践运用”的探究方式，使以学生为本的教育理念在具体的教育实践中得到有效地彰显。

范式课堂，使我们的教师凸显了三个“落实”：

（1）围绕核心问题设计学习活动;

（2）自主合作探究的学习方式成为课堂常态;

（3）用评价去激励和导引学生，逐渐成为新的课堂生态。

2.“三位一体”阅读教学——树立课程意识

2017年，我们使用的是西师版教材，根据教材的特点，我们将阅读划分为“精读、略读、课外阅读”三种课型去研究，承载了三位一体的阅读教学实践研究：即依托“精读课”习得方法，达成知识主体化目标;依托“略读课”半扶半放，达成能力运用目标;依托“课外阅读课”巩固熟练，达成素养稳定化目标。各年级选点突破，聚焦主题研究，通过勾连知识-重组教材-课堂实践-展示总结，在良好的开启和积极的实践探索中，教师也悄然改变：

（1）牢固树立了课程意识。教学研究从课堂走向课程。

（2）教师的教学观发生了五个层次的变化：

从教内容——到教知识——再到教精准的知识——教系统的精准的知识——直至和学生一起建构系统的精准的知识。

3.“教-学-评”一致性课堂实践——聚焦精准目标

除了“課程意识”，语文课程的另一价值所在则是“目标意识”。在实践研究中，教师们也发生了两个改变：

（1）牢固树立了目标意识。目标基于学情，源于课程标准，教学环节围绕目标展开，评价也针对目标而进行。

（2）基于目标，以撰写课程纲要、单元计划和课时方案方式进行备课;能基于课程标准和学生学情将目标逐级分解，保持课程标准、课程纲要、单元计划、课时方案四级目标的高度一致性。

（二）以大语文观的视野，成为课程的建设者。

教师是学生发展的促进者，是课程的积极开发和建设者，是教学活动的研究者。

1.守正务实，实施国家基础课程

围绕“善阅读，乐表达”两项能力目标，我们把语文课程分为基础课程和拓展课程。通过基础课程学习基本方法、策略，再以拓展课程搭建运用平台，在反复运用中形成素养。并以“评价”为导向和助力，让两类课程相得益彰，共同促进学生核心素养的形成。

2.创造发展，开发校本拓展课程

教师们以创新灵活的方式，根据学生综合评价的特点与现状，加强校本课程的拓展，打造符合当前学生学习需求的校本课程，实施并研发了学校的校本拓展课程：即“青雅讲坛”和“课外阅读”两类。 “青雅讲坛”即课前三分钟;“课外阅读”以“小书虫的旅行”和“读书节活动”营造氛围，搭建平台。全体教师研发了《小书虫的旅行》一书，并制定了阅读记录表，星级评价标准以及每学期星级评价证书。

（三）从经验走向学理，成为课堂的实践者。

在不断的探索实践中，老师们的教学观念不断更新，教学行为发生极大改变。老师们从“背课”转向“备课”，从“教教材”为“用教材教”。在教学过程中，老师们逐渐改变以往知识中心的思想，从重视知识传递走向重视知识建构。

1.树立了学生观。

关注学生的主体性地位，让学生的自主、合作、探究成为课堂学习的主要表现形式，学生们能够根据学习目标，展开对学习过程的深入挖掘和体验。我们语文教研走过了从“一三四”范式到“三位一体”研究到“教-学-评”一致性的研究，我们老师的课程视野、学生视角也悄然发生变化：在课堂上，我们以前常说的“这篇课文教什么？”到现在我们常说“这个单元我们学什么？”从原来的“心中无标，目中无人”到现在的“心中有标，目中有人”了。

2. 精准了目标意识。

无论是展示课例还是我们平时的常态课，我们的老师首先从制定本课的教学目标入手，围绕这个目标我会设计哪些有效的教学活动来达成？在设计有效的教学活动时我们又会开发什么学习工具，搭建哪些学习支架帮助学生学习？我们每个教学板块的评价任务是什么？这一起都来自于我们的目标意识，把精准的目标放在了第一位。目标才是我们一堂课的“根”。

3.加强了单元教学意识。

我们的老师现在首先会看这个单元的导语页，语文要素是什么？这个单元我们要学什么？每一课的教学目标是什么？单元目标如何分解到每一课和每个教学板块中，每一课目标回应单元目标的哪一点？课与课之间的教学目标有什么层级递进关系？单元与单元之间有什么链接与延展？也就是不是像原来那样“这课怎么教呢？教什么呢？”一定是把这课的教学放在单元里面，放在课程纲要里面的教学。

总之，无论是何种角度的专业发展与成长，归根结底，都与评价改革密不可分。在今后的不断探索当中，借助于学生综合评价课程体系的优势，教师专业成长的速度必将明显加快。

参考文献：

1.朱婧婧，邱志飞，汪文华.小学语文教师专业成长的途径与策略研究[J].教育视界，2019（02）：20-23.

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