思维导图在初中语文群文阅读教学中的应用

李敏

摘 要：群文阅读，是将同种类型，同种写作方式的文章总结到一起，让学生通读一整组文章达到对同类文章整体的理解和把握。本文通过对中学语文群文阅读中运用思维导图的教学方式进行分析，希望能够将思维导图真正运用到中学语文群文阅读教学实践中去。

关键词：思维导图   初中语文   群文阅读教学   应用

引言：阅读教学在学生成长过程有着重要的作用。在当前教育改革的关键时期，家长和老师对于初中语文阅读素养的培育越来越重视。通过推动思维导图的教学方式，能提高学生快速获取知识和处理知识的能力，并且实现预定的教学效果。

一、传统阅读现状

在传统的中学语文教学中，老师们会带领学生进行课本上基础内容的学习，带领学生一篇篇地去朗读和理解语文课本上的内容。让同学们分析出文章的主体含义和大致思想，最后再引导学生们学习课文上出现的一些写作技巧和对好词好句进行摘抄。例如，在讲述《秋天的怀念》这一阅读内容时，老师在进行完传统的那一套教学模式之后，会进行一个中心思想的归纳，有些老师会直接总结，如这篇文章体现了作者对母亲的愧疚之情。这种传统的模式在培养学生语文阅读核心素养方面具有较大的缺陷。因此，新课标下萌发了一种群文阅读的新模式，引导学生们探索出新的阅读方式，这样学生们在阅读文章的时候，他们的阅读能力和阅读速度也会有一个迅速的提升。

二、阅读方法新尝试----群文阅读

老师在引领学生进行完群文阅读之后，能够形成一个整体的知识框架，在以后的阅读学习中，也能够从整体上把握文章的中心思想，对阅读知识进行一个全方位的优化整合。当学生们形成这一阅读方式之后，在课本内容的学习上，老师就可以让学生们围绕一个确定的主题，由课堂内容延伸到课外的阅读，形成学生们自己的阅读圈，当他们阅读到同种类型和同种主题思想的内容时，就能轻易的进行主体思想的把握。例如，讲到鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》时，老师会引导学生们了解一些鲁迅的写作习惯和他想要借助文章内容来表达的思想感情。鲁迅先生对童年一些趣事，一些回忆，能够勾起学生的兴趣和注意力，将同学们从课本上的作品引到鲁迅先生的其他作品，当学生们进行总体的阅读之后，再回归到课本上来进行分析和讨论鲁迅先生的个人魅力和个人情感，从一篇文章推及到大量相关的文章，这对学生来说是一个阅读上的突破，对他们阅读量的提升和积累起到极其重要的铺垫作用。

三、初中语文阅读教学中运用思维导图的可行性分析

（一）思维导图概念及特征概述

思维导图是一种以模拟人的思维思维模式所形成的图形，人们可以将思维中混乱的思想进行归纳，然后建立一个点为中心，划分出多个以上的分支，不断的对这些分值进行内容填写，直到人们将中心点的思考分析出来。思维导图的内容价值可圈可点，一切都是以书写者的逻辑思维为主，具有一种自由的特征[1]。

（二）思维导图在语文阅读教学中的特点

通过借助思维导图的方式，能将人的思想以图形的办法呈现，帮助学生将复杂的事情理清，找出重心，并且以此为中心，延伸出多个分支，对各个分值的知识进行填充，扩大，可见思维导图能将知识点有效的浓缩体现为更加直观的方式[2]。

四、 课堂教学中适时采用思维导图促进阅读理解

（一）教师开展阅读教学，运用思维导图提升阅读兴趣

为了有效引导学生学会使用和理解思维导图，有效的发挥思维导图促进学生阅读兴趣的提升，教师可以适当的引导学生进行思维导图的创作，将课文中的知识难点重点体现出来，引导学生利用思维导图理清文章的思路，加深学生对文章的理解。

比如：在进行《苏州园林》这篇课文的教学时，这篇课文是属于散文外语，让学生对初中语文阅读和课文题材有一定的认识，教师可以设计关于题材的思维导图，通过将题材为中心点，随后通过引出散文、小说、戏曲、诗歌作为一个分支，将导图层次分明的方式有效提升学生的学习注意力，大大提升记忆的效果[3]。

（二）开展合作学习方式，运用思维导图分析课文内容

在进行小说课前预习阶段，教师可以让学生通过将文章的人物和人物关系及故事为核心，让学生在阅读过程当中进行思维导图的绘制。同时教师也可以让学生对于不同的关系进行分析，采用不同的颜色标记，从而更加细致的阅读小说的情节，从而养成有条理的阅读习惯。[4]

比如，以课文《藤野先生》的教学为例，教师可以将学生分为多个小组，并且对于每小组指定一位组长，引导每个小组按照文章的结构内容语言进行分析，从而绘制出思维导图，各个小组通过高效率的完成绘图任务，积极配合，从而将最优质的呈现出每个小组的思维导图方案。

（三）课堂教学后及时采用思维导图巩固复习知识点

通过运用思维导图，在课后进行复习，可以有效的对所学知识进行梳理，并且提高记忆的持久性，从而达到温故而知新的效果，再进行复习过程当中針对多种知识点，从而避免思维混乱的情况，可以采取关键性的思维，绘制出思维导图，以关联性的方式呈现出零散的知识点，有效的加强学生的记忆。

比如在开展文言文的教学过程时，教室可以采取思维导图的方式来进行学习和记忆。梳理文章的重点和难点。例如，在课堂教授文言文《陈涉世家》的过程时，学生就可以运用思维导图的模式对本课故事情节的梳理和把握陈胜、吴广的人物形象，学习详略得当的写作特点。这样既提高了学习效率，又调动了孩子们的学习激情。

结束语：

总而言之，在初中语文的教学之中，学校和老师要积极的转变传统的教学方式，这样不仅能够加深学生们课本知识的印象，而且能让他们提升语文阅读核心素养。从而有效地提升教学效果，调动学生的课堂参与主动性。与此同时，思维导图可以有效地引导学生进行深入探究，更加课文的深度和广度，也是一种自我提升语文阅读的有效方式。

参考文献：

[1]思维导图在初中散文群文阅读教学中的应用[D]. 中央民族大学， 2020.

[2]徐秀芹. 思维导图在初中语文群文阅读教学中的运用[J]. 山海经：教育前沿， 2020， 000（002）：P.1-1.

[3]潘小涛. 思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用[J]. 新作文：教研， 2020（2）：0165-0165.

[4]向彦姝. 基于思维导图的小学语文群文阅读教学探讨[J]. 课程教育研究， 2020（30）.

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