分层教学法在初中英语教学中的应用及对策研究

曾甜

摘 要：随着经济全球化的发展，英语变得越来越重要。英语作为一种重要的信息载体，已经成为一种通用语言和许多国家的官方语言。拥有一定的英语能力可以帮助学生打开一扇重要的学习之门，为未来的成长和发展打下良好的基础。因此，本文围绕加强对初中英语教学的重视，提升学生的英语学习效果及英语能力十分必要。改变传统的教学模式，以能够促进全体学生能力提升的分层教学法来开展教学，能有效弥补传统教学的不足，提升初中英语教学效率。

关键词： 分层教学法;初中英语教学;应用对策

引言

过去英语教学基本上都是一刀切，不管学生语言基础、智力水平、学习能力、兴趣等如何，都设定一样的目标，教学安排也是一样的。这样无法满足全体学生英语学习与语言能力提升的需求。但每个学生的学习能力、学习基础往往会存在一定差异，当前课堂教学内容通常是针对大多数学生进行设计的，以保证多数学生都能够理解、能够接受。但是这也会导致英语学习能力强的学生认为教师讲的内容太浅，而基础相对较弱的学生则学习起来十分吃力，甚至跟不上教师的节奏。因此，教学中应落实分层教学，确保全体学生发展。

1 分层教学应用于初中英语教学的重要性

分层教学在初中英语教学中的应用具有重要意义。首先，分层教学与因材施教的教学理念不谋而合，符合当前我国教育改革的趋势，在该教学理念下，学生的个性能够得到最好的保护。其次，分层教学对于培养初中生的英语学习兴趣是有很大作用的，能够满足不同类型学生对英语的学习需求，他们的英语学习状况都能受到教师的关注，这种关注也符合初中生渴望受到關心与重视的心理，因此学生对英语的学习兴趣能够很好地激发出来。

2分层教学法在初中英语教学中的应用对策

2.1、提高分层的合理性

分层教学法在英语课堂中的应用有助于所有学生提高英语水平。为了真正应用这种教学方法，分层是教学前最重要的事情。分层必须确保合理性，并建立在尊重差异的基础上。依据班级学情展开分层。分层前要进行英语水平测试，并要做好相关调查。通过测试和调查，了解每个学生的英语基础、英语兴趣、智力情况、英语思维水平、理解能力、学习能力等，将这些综合在一起，把水平接近的学生划分在一个层次内，教学中依据不同层次学生特点和发展需求，制订不同教学目标，在此基础上确定教学内容，运用不一样的教学手段，同时还要确定不同评价指标，确保所有学生都能在学习中得到激励和鼓舞。通常状况下会将学生分成三个层次，即优等生、中游学生、学困生，为了防止学生排斥分层，可命名为能力组、提升组、基础组，这样易于学生接受，也不会伤害到学生自尊心。能力组学生具有思维活跃、英语基础牢固、学习态度积极、能力强等特点;提升组学生有一定英语基础，也拥有主动性，但是由于学习方法、思维、能力等方面存在问题，导致英语学习一直处于中游，难以有实质性突破;基础组学生英语基础薄弱，对于这门语言兴趣不足，而且缺乏积极性和自信心。需要注重的是，学生英语学习情况会发生变化，所以分层要在一段时间后，依据学生表现出来的差异进行调整。

2.2教学目标分层策略

在根据学生情况对教学对象进行合理分层后，教师需要根据不同层次学生的具体情况和差异制定和调整教学目标，确保各级教学目标能够满足学生的学习需求。保证各层次学生都能很好地完成学习任务，并在学习中获得成就感与学习信心。比如，在学习八年级下册Enjoying Cycling Topic 1Section A 这一课的内容时，教师就需要结合不同层次学生的具体情况有针对性地设置教学目标，落实教学目标分层。比如，对于学习能力较好的A层级学生，教师在制定教学目标时就可以要求学生在课前进行自主学习，了解本节课的知识重点、难点;然后在课堂学习中则应重点掌握动词不定式的用法，并利用该句式尝试在不同位置的应用方法。对于学习能力一般的B 层级学生，在教学目标设定时就以掌握不定式的用法及能够完成简单对话为目标。而对于学习能力较差的C层级学生，在设定教学目标时就以掌握本节课重点单词短语、了解不定式的用法，并可以利用不定式进行简单造句为目标。通过这样的方式进行教学目标分层设计，能够切实提升课堂教学的针对性，保证学生吃得饱、吃得了，以达到全面提升学生英语学习水平的效果。

2.3 学生主体的分层策略

在分层教学过程中，教师要始终把学生放在主导地位。同一个班级的学生对英语的掌握程度不同，所以老师需要对学生进行分层。在对学生分层时，教师需要综合考虑学生的英语基础、英语学习能力、英语学习兴趣等因素，根据学生的不同情况将学生划分成不同的小组。教师的分层标准要直观地展示出来，以便学生都能了解。同时，分层结果还需要实时调整，以确保每一位学生都有努力的动力，防止部分学习成绩较好的学生产生自满情绪而放松对英语的学习，同时给学习成绩较差的学生以鼓励，每次调整都代表着对他们努力的认可。

2.4 教学方式的分层策略

为了达到更好的教学效果，教师还需要根据学生对英语知识需求的差异采取不同的教学方法。对于基础好的学生来说，教师可以多多增加互动教学的环节，将课堂交给学生，让学生充分发挥自己的主观能动性，培养学生的英语表达能力和综合素养;对于基础差的学生来说，教师则应该多多增加情境教学环节，引导学生，激发学生对英语的学习兴趣，帮助学生建立起英语学习的思维模式。教师的教学方式并不是一成不变的，在课堂上教师要时刻关注学生的学习状态，并及时调整教学思路。课堂作业或课后作业的布置也属于教学方式的一种，教师在布置作业时也需要花费一些心思，作业不能太简单或者太难，要确保每一位学生都能够通过自己的思考完成。

结束语

分层评价对英语教学的有效实施非常重要。根据各层次学生的情况，确定评价标准，让他们在评价中明确自己的英语学习实际情况，形成正确的认识，从而有更多的目标和方向。分层评价做到客观、公正，使每个层次的学生都能受到激励和赞许，英语学习信心就会越来越强，不再畏惧，而是在英语学习中乐于开口和乐于探究，最终让每个层次学生的非智力因素得到调动，促成共同进步。

参考文献：

[1]魏文彬.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].新课程，2021（33）：115.

[2]袁晨晨. 分层教学法在农村初中英语阅读教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2021.

[3]赵培莉. 隐性分层教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2021.

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