陶行知教学思想在小学数学教学中的融合与应用策略

苏鹏

摘 要：在新时期，小学数学教学要兼容并蓄，努力激发学生的学习兴趣，进一步培养学生的探究意识和创新能力。教育家陶行知先生提出了许多教育理念，其中“生活即教育”“社会即学校”等理念对小学数学教学有着重要作用，把小学数学延伸到生活中，开拓了学生的视野，增强了学生的实践能力和综合素养。本文先分析陶行知教学思想对小学数学的启发，再阐述具体的应用策略，旨在为小学数学教学提供参考。

关键词：小学数学;核心素养;陶行知思想

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.049

传统的小学数学教学以教材为主，一味地向学生灌输理论知识，具有很大的局限性，阻碍了学生的思维发散，使得学生无法学到更加全面的数学知识，导致小学数学教学困难重重。在小学数学教学中融合陶行知教育思想能够有效地改善这种局面。陶行知先生对我国教育事业做出了巨大贡献，他提出的素质教育和能力培养一直影响着数学教学。陶行知教育思想的内涵丰富，覆盖面广，指导教师不断创新和发展，坚定了教师的教育信念。因此，小学数学教师要在日常工作中深入研究陶行知教育思想，将其融入数学课堂的各个环节，改善学生厌学的现象，推动学生自主实践和探究，发展学生的逻辑思维，促使学生灵活运用数学知识解决实际问题，认识到数学的应用价值。

一、陶行知教学思想对小学数学教学的启发

（一）关注社会生活，实施生活教育

陶行知先生指出“生活即教育，社会即学校”，这明确了生活和教育的关系，要求小学数学教学要从课堂和书本中走出来，把数学教学和社会生活结合起来，要将书本知识融入社会生活中，引导学生关注生活和社会发展，促进学生更好地学习。同时，还要鼓励学生多参与到社会实践活动，引导学生利用课堂上所学知识去解决实际生活中的问题，让学生在社会活动中学会观察，得到锻炼，从社会中吸取更多的思想和知識，促进学生逻辑思维和数学能力的提高。

（二）尊重学生主体，教会学生学习

陶行知先生指出“教师的责任不在教，而在教学，教学生学”，这种教学思想要求以学生为主体开展教学，而不是把教师作为教学的中心。在传统的数学教学中，学生只是知识接受者，完全处于被动的学习地位，导致学生的思维受到影响，缺乏创造能力和探究精神。而在陶行知教学思想下，小学数学教师转变了“满堂灌”和“一言堂”的教学模式，将课堂归还给学生，同时变知识传授为方法传授，指导学生运用数学思想解决问题，使数学教学变为“教学做合一”的过程。

（三）实施爱的教育，激发学习兴趣

“热爱每一个学生”，这是陶行知的人生格言。在陶行知“爱满天下”光辉思想的照耀下，小学数学教师在教学中应该对学生实施爱的教育，学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚品格，对学生倾注真心，让学生感到教师的亲切和集体的温暖，从而构建起民主、和谐的师生关系。“为了孩子，甘为骆驼;于人有益，牛马也做”，小学数学教师要为学生构建良好的学习环境和氛围，保护学生的自尊心，平等地对待每一名学生，增强学生的学习积极性和自信心。

二、陶行知教学思想在小学数学教学中的应用策略

（一）转变教师观念，构建和谐师生关系

学生的思想比较单纯，他们学习的主动性在很大程度上取决于对教师的喜爱程度，因此小学数学教师在教学中要放下传统的师道尊严，转变传统落后的教学模式，多与学生进行沟通和交流，拉近师生之间的距离，使学生对教师更加信任。小学数学教师要树立终身学习的观念，“虚心地跟一切人学”，以身示范，让学生摆脱教材和教师权威的束缚，鼓励学生在课堂上大胆质疑，使学生不再盲从，感受到数学学习是一种平等的交流和享受，在融洽的氛围中学习数学，培养优良品德和创造才能。小学数学教师要用仁爱之心去关爱学生，在课堂教学中多用鼓励性的评价。在很多时候教师一个肯定的眼神、一句鼓励的话语、一个赞赏的手势都会给予学生无穷的力量，促使学生努力学习。同时，小学数学教师还要给予学生充分的宽容和理解，在课堂上善于观察和引导学生，允许学生出错，并在发现学生的错误或缺点后及时纠正，使学生在融洽的氛围中进步，帮助学生深入探求客观世界的规律。

（二）联系生活教学，强调知识学以致用

在陶行知生活化教学思想的引导下，小学数学教师应当以学生现有的知识和生活经验为基础，构建生活化的数学模型，并对其加以讲解和应用，实现数学教学与现实生活的有机结合，让学生可以获得更多的生活经验，同时又能增强学生的情感、态度和价值观。小学数学教师要善于捕捉生活中的数学信息，将生活中的数学问题带到课堂上进行研究，引导学生利用所学知识来解决现实生活中的问题，达到学以致用的教学效果。小学数学教师可以运用学生比较熟悉的生活场景、生活事例、生活物品等作为课前导入，用学生喜闻乐见的生活原型来消除学生对数学知识的陌生感，使学生感受到数学就在身边，降低课堂教学的难度。为了让学生获得更加丰富的学习体验，小学数学教师可以组织学生进行角色扮演，模拟生活中的真实场景，让学生了解数学知识在生活中的应用价值，增强学生数学学习的动力。小学数学教师还要组织学生参与到社会实践中，促使学生在真实的社会环境中观察身边的数学，有意识地运用数学去认识新鲜事物，获得广泛的数学活动经验。

（三）创新课堂教学，实现教学做合一

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的重要内容，它强调要指导学生学会学习的方法，突出的是怎样学，而不是学到了什么。这就要求小学数学教师要不断提高自身专业化水平，对课堂教学进行变革和创新，用丰富多彩的教学形式调动学生数学学习的积极性和主动性，帮助学生更好地认识自我，树立学习的自信心。学生活泼好动，具有强烈的好奇心，因此小学数学教师可以充分发挥学具的作用，指导学生动手操作学具，通过数一数、摆一摆、画一画等活动，让学生探索数学知识的形成过程，引导学生在做中学，丰富学生的感性认识，帮助学生更好地理解数学知识，逐步养成独立思考的习惯。小学数学教师还可以指导学生利用生活中的废旧物品自制学具，让学生自主选择材料、设计方案、确定制作方法，实现教学做的统一，在体验动手乐趣的同时感受知识探索的乐趣，帮助学生积累数学活动经验。小学数学教师还可以开展小组合作学习，引导学生在互帮互助中分析数学问题、探寻解决问题 的途径，并在“做”的过程中理解数学知识的内涵，满足学生多样化的学习需求。

（四）创设教学情境，注重学生兴趣培养

陶行知认为，“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，学与乐不可分”。小学数学的抽象性比较强，学生学习起来是比较枯燥乏味的，这就要求小学数学教师在教学过程中要注重学生数学学习兴趣的培养，落实“以人为本，促进发展”的主题。情境教学是激发学生学习兴趣最有效的方法之一，小学数学教师可以直接从生活中取材，为学生创设生活化的教学情境，利用学生熟悉的生活情境唤起学生的求知欲，使学生从“要我学”转变为“我要学”，感受數学学习的快乐。学生的想象力十分丰富，小学数学教师可以对教材内容进行创造性的利用，根据教材中的插图为学生创编故事，将枯燥的数学知识融于丰富的故事情节中，用故事情境吸引学生的注意力和兴趣，把学生引向趣味盎然的学习境界。小学数学教师还可以结合教学内容为学生创设游戏情境，将数学知识融于趣味的游戏中，学生在玩乐的过程中学习数学知识，实现寓教于乐的目标。这种情境化的教学模式最大限度地激发了学生的学习兴趣，促使学生进入最佳的学习状态，进一步开发了学生的智力。

（五）实施分层教学，促进学生个性发展

陶行知曾经说过，“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况，给予施肥，浇水和培养教育”。学生正处于学习的启蒙时期，他们就是“花木”，具有很强的可塑性。小学数学教师要在尊重学生个体差异的基础上实施分层教学策略，为不同层次的学生制定不同的教育方案，使教学可以面向全体学生，落实因材施教的教学理念。在教学的过程中，小学数学教师要为不同层次的学生制定不同的学习目标，比如对于后进层的学生，要注重基础教学，使其掌握最基本的数学知识;对于中等层次的学生，要在其掌握基础知识的基础上进行适当的拓展和延伸，挖掘其数学潜力;对于优等层次学生，要制定拔高性的教学目标，促使他们不断超越自我。在课堂提问中，小学数学教师要设计具有难度层次的问题，让不同层次的学生都能有思考和参与课堂提问的机会，所有学生都能在课堂教学中有所收获。在作业练习方面，小学数学教师可以设立“作业练习超市”，让学生根据自己的学习情况，自主选择自己能做、想做的作业练习内容，激发学生的求知欲，促进学生的个性化发展。

三、结语

总之，在深入推进素质教育的今天，越来越多的教育工作者体会到了陶行知教学思想的重要性。作为一名小学数学教师，应以陶行知教学思想为指导，以学生的学习需求和认知能力为出发点，不断开拓数学教学的新领地，打造生活化和高效性的数学课堂，满足学生对数学的差异化需求，提升学生的数学核心素养。

参考文献：

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[2]   桑敏之.陶行知思想在小学数学教学中的实际应用[J].数学大世界，2017（7）.

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[4]   余海永.浅谈陶行知“教学做合一”思想在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2017（4）.

[责任编辑 万淑蕊]

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