疫情背景下五年制高职教师信息素养提升的研究

樊敏妍

摘 要：新冠肺炎疫情期间，基于苏州分院开展的“停课不停教，停课不停学”在线教学实际应用情况师生问卷调查数据，分析教师的信息素养对五年制高职学生在线学习力的影响，建议五年制高职教师要积极转型升级，于培训学习中更新信息素养;学会借鉴“网络主播”的正向魅力，学会“借力”整合教学资源等，在同行交流中提升信息素养。

关键词：疫情背景;五年制高职教师;信息素养

中图分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0005-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.002

一、研究背景

在信息技术不断发展的今天，我国一直重视培育师生的信息素养。2016年教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，到2020年基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，提出要全面提升师生信息素养，包括制定学生信息素养评价指标体系，加强学生信息素养培育，大力提升教师信息素养。

受2020年初突如其来的新冠肺炎疫情影响，教育部在2020年1月27日发出通知，要求各地大中小学校推迟春季开学时间。各级教育部门按部署要求全力防控，开展“停课不停教、停课不停学”工作，在线教育成为疫情期间各级各类学校教育教学的最主要形式。在线教育是信息技术与教育结合的一种重要形式，它对师生的信息素养有了明确的要求。因此，提升五年制高职教师信息素养对学生的在线学习力和持续力就显得尤为重要。

苏州高等职业技术学校（江苏联合职业技术学院苏州分院）是主要培养以五年一贯制大专学生为主的全日制公办高等职业技术学校（以下简称苏州分院）。本文基于疫情期间苏州分院开展的“停课不停教、停课不停学”在线教学应用实际师生问卷调查数据，分析教师的信息素养对五年制高职学生在线学习力的影响，并对五年制高职教师信息素养的提升提出一定的思考与建议。

二、五年制高职教师信息技术应用能力在在线教学中的实践

（一）疫情期间在线教学的实施

苏州分院积极贯彻执行教育部“停课不停学”的文件精神。根据《关于做好全省职业院校2020年春季学期延期开学期间在线教学工作的指导意见》和《苏州市职业学校2020年春季学期延期开学期间在线教学工作实施方案》的通知要求，制定出台了《苏州高等职业技术学校线上教学实施方案》，做到“一系一方案、一专业一方案”，以专业教研组、基础中心教研室为单位，整合已有精品课程资源，依托学校网络教学平台，创建了近百门线上教学课程，涵盖了大部分基础课与专业理论课，帮助学生在家进行有效学习，解决家长焦虑，做到学习、防控两不误。

（二）在线教学师生调查问卷数据及分析

为及时了解疫情期间开展在线教学的实施效果，苏州分院采用在线问卷形式，在全院五年制高职师生中进行问卷调查，有效问卷回收率达70%以上，其中收到五年制高职学生一到五年级总计3701名（男2015人;女1686人），教师301名的问卷信息反馈，此次问卷调查数据有效。（样本情况见表1、表2）

从表3的调查数据分析可以看出：近一半学生对于教师的在线教学方法还是比较满意的，说明大部分教师在线教学方法得当。但从表4的调查数据来看：学生在线学习的困难是多方面的，然而近一半学生认为在线学习的最大困难主要体现在线教学内容缺乏趣味性上。从教师的问卷调查来看，在开展在线教学时，大部分教师选择本院的超星教学平台——学习通，也有部分教师采用线上直播教学平台，如QQ直播、腾讯课堂、钉钉等，认为更为便捷有效。对于教师在线教学课程培训的情况来看：有65.12%的教师参加过在线教学课程的培训，还有34.88%的教师没有参加过此类培训。然而，教师的教育技术素养是影响在线教学开展的重要因素。表5的教师调查数据可以看出：教师要调动学生的学习兴趣，活跃线上课堂气氛，提高在线课堂教学效果，就应该采用多种教学方式混合，这无疑对教师信息素养短时间的极速提升是一项很大的挑战。

在线教学需要教师突破空间的限制，借助互联网技术让学生对知识的学习在无人监管的环境中开展，这无形赋予了学生更多的学习自主选择权，增加了教师获取学生学情信息反馈的难度。有研究指出，在线教学对于教师的挑战主要集中在与学生的沟通方面，比如学前，由于缺少日常交往，在线教师对于学生整体情况和学习需求的感知会相对薄弱;学中，学习平台网络拥堵不流畅，师生网络操作技术不娴熟，加上教师直播一言堂，师生间的互动交流更加匮乏，学生学习热情不高、学习效果不佳、学习流失率持续上升等问题不断凸显。随着恶性循环的加剧，教师在线教学的压力和焦虑骤升，五年制高职在线课堂呈现教师教得痛苦，学生学得心累，在线教与学成了“相互折磨”的代名词。

三、五年制高职教师信息素养提升的思考与建议

受疫情影响，全体师生以一种猝不及防的方式“卷入”了一直作为教育现代化愿景被谈及的在线教育的“实战练兵场”。在未来形态的教育变革中，教师唯有不断反思实践方可应对自如。

（一）转型升级，在培训学习中更新信息素养

在线教学作为适应新时代发展的一种教学模式，有着全新的教育理念。教师要走出传统常态化、标准化教育教学的舒适区，积极参加培训、专题会议或理论学习，提高对在线教学理念的认识，感知信息技术与教学设计的有效融合，服务好学生的在线学习，增强教师对未来飞速发展的教育變革的“适应性”，积极转型升级，主动适应新技术变革，发挥自身的信息素养开展有效教育教学，提升教育现代化水平。

（二）借鉴“网络主播”的正向魅力，在课堂育人中突出信息素养

在线教学不是简单地将学习场所（教室）平移到家庭（客厅），而是基于“个别化学习”的育人方式重构。它强调更多地挖掘学生的自觉度来参与课堂学习，独立完成在线教学内容。教师决不能把在线学习者演变成电子屏幕旁的过客。这就需要教师学习借鉴“网络主播”的正向魅力精心设计在线教学，要借助网络多方了解学情，用心备课，更要用信息化手段设计教学内容，牢牢抓住学生眼球，使得学生全程参与，有效开展在线学习。教师可以运用自身的信息素养潜力，尝试设计一些“听书”“讲故事”“游戏晋级”等具有“愉悦”因子的活动來黏住学生，增加师生间的交流互动。学后，教师通过发布任务点点击率、章节学习次数、作业统计数、考试统计等大数据掌握学生在线学习动态，并开展学习评价，实现师生在线学习共同体的共同成长。

（三）学会“借力”整合教学资源，在同行交流中提升信息素养

学生的在线学习效果如何，与在线课程的开发与实施密切相关。教师应学会“借力”，整合教学资源，升级成善于裁剪整合资源的教学引导者。学校应大力提供教师信息素养提升的操练成长平台，比如以赛促学，开展信息化教学大赛;活动引领，开展在线优质课程征集活动;引进优秀学者的金课;学校间优质课程教学资源汇聚共享等，在丰富教育教学课程体系，推进学校数字教育资源规范化建设的同时，增加教师同行交流的机会，让教师在同行的学习交流中进行思想碰撞，从而内化自身的信息素养，有效推进课程改革和教学模式的创新。

四、结语

在线教学是在新冠肺炎疫情期间学校不能正常开学大背景下，教育部践行“停课不停教、停课不停学”的一项重要举措。这项应急之举促使广大师生从传统课堂走向网络云端，引导学生在家开展自主学习。它在疫情中发挥了重要的作用，推动了全国信息化教学的发展，加速了相关服务体系的成熟进程。它对教育系统新时代教育工作者的信息素养无疑有了更高的要求。信息化技术教学、网络学习不是简单地照搬、应付，相反地，它需要教师与时俱进，在吃透教学材料之外，融合信息技术活力;运用良好的信息素养，在教学实践中用好线上教育资源，发挥好信息化技术教学的魅力，服务好学生的学习，为线上线下高质量的课堂教学提供保障。

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[责任编辑 胡雅君]

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