浅谈小学数学教学课堂有效提问策略

张林

摘 要：依托小学数学课堂教学活动，文章就如何通过有效提问提高课堂教学质量展开了分析。首先，简要阐述了课堂提问对于学生学习的积极影响。其次，围绕教师具体应如何做提出了一些策略建议，如遵循承上启下原则提出引入问题、结合新课内容合理设问、教师提问引导学生思考、学生提问发展质疑能力、关注学生差异提出分层问题、利用生活元素优化课堂提问等，以期为教师组织课堂活动带来新的启发，同时促进学生数学学习。

关键词：小学数学;课堂提问;新课改;教育目标

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.045

新课改对新教育环境中的小学数学教学和学习提出了新的要求，同时强调“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。而提问，具有引领思考、激活思维、活跃课堂等功能，可以促进学生对数学问题的自主探索或合作交流，进而提高他们的思维能力和学习效果。因此，在新教育目标的指引下，教师有必要寻找在小学数学课堂上进行提问的有效方法并积极加以实践。

一、小学数学课堂提问的作用分析

在小学数学课堂上进行提问，主要有以下几点积极作用：活跃课堂氛围、激活学生思维、深化课堂教学。首先就活跃课堂氛围来说，提问有多种形式，无论是以教师为主还是以学生为主，无论是以教材为中心还是融入生活元素，师生、生生都可以在提出问题、回答问题的过程中进行互动。这种互动能够让课堂氛围不再沉闷、更加活跃。其次，就激活学生的思维来说，只要有问题存在，他们就要对相关内容展开思考，这就是一个活跃思维的过程，可以提高他们思考数学知识的能力。而伴随着课堂氛围的优化和数学思维的逐渐活动，在积极参与中深入思考数学问题，他们的学习质量更好，“深化课堂教学”的教育目标也就能够轻松实现。

二、小学数学课堂提问的有效手段

（一）遵循承上启下原则，回顾提出引入问题

承上启下是小学数学课堂教学必须关注的一个问题，也是提问环节需要考虑的一个问题。简单来说，学习是一个持续渐进的过程，学生在小学阶段学习的每一部分数学知识都是相互衔接的，而不是完全独立的。在导入环节进行提问，围绕学生之前学习的数学内容设计问题，一边引入新知，一边回顾旧识，可以在极大程度上促进他们的新课学习，让整个教学和学习逻辑更加清晰[1]。但是许多教师往往更愿意围绕新知进行提问，忽略了“回顾旧的内容”对于新課学习的重要意义。因此，为了更好地发挥提问对于学生数学学习的积极作用，教师有必要寻找与新知相关的“旧知识点”并进行提问，以此激发学生对新知进行思考和探索。同时，利用这一过程实现复习旧知的目标，在无形中加强学生对之前所学内容的复习，帮助他们一步一个脚印地向前推进。

（二）结合新课教材内容，合理设计课堂问题

小学课堂提问，主要目的在于让学生在问题引领下深入、多元地思考所学内容，进而促进他们对相关知识的理解和掌握。因此，问题需要与学生所学内容紧密相关、与教材相互呼应[2]。也就是说，教师必须结合新课的教材内容，合理设计课堂问题。反之，如果教师在提问过程中忽略了对教材的分析，只是一味地“为了提问而提问”，极有可能提出超越教材知识难度的“超纲”问题。因此，教师要紧密围绕教材内容提问，先根据新课主题对教材知识展开细致分析，提取能够用来提问的数学信息，预设丰富的问题，进而根据教学进度将问题一一抛出，鼓励学生思考并回答。这样一来，问题与学生所学内容的衔接性更强，促使学生准确把握思考方向并得出正确答案，进而不断增强学生的学习自信心，这对其后续学习和发展大有裨益。

（三）发挥教师引导作用，问题启发学生思考

所谓：“师者，所以传道受业解惑也。”在小学数学课堂中，教师的引导和组织作用是不容忽视的，直接关系着学生思考问题的效率和学习质量。也就是说，教师想要更好地利用提问引导学生高效学习数学知识，必须积极发挥自身为师者的作用，设计科学、合理的数学问题。但是在现阶段的小学课堂活动中，仍旧有一些教师没有准确认识该问题，只是为了完成组织多元课堂活动的教学任务进行提问，既未充分发挥自身教学引导作用，也制约了数学问题对于学生学习的引导功能发挥，严重阻碍了学生对数学知识的深入探究和综合素养发展。这要求教师必须正视自身引导作用，在课堂上主动扮演好为师者的“受业”“解惑”角色，先借助合理的问题启发他们对相关知识的思考，再帮助他们逐一解惑、达成“受业”目标。

（四）正视学生主体地位，鼓励提出质疑问题

新的课程改革不仅提出了“在课堂活动中以提问引导学生学习”的要求，还重新强调了学生在课堂活动中的主体地位。这意味着，从尊重学生主体地位的角度出发设计课堂活动，教师有必要在提出引导性问题启发学生的思维时，引导他们自主思考，并鼓励他们进行自主提问。而传统模式下的小学数学提问教学之所以会出现低效的问题，就与忽略了学生主体地位有着一定联系。教师习惯于从为师者的角度进行提问，学生始终是被动思考“问题需要用哪些知识解决”，而不是主动探究“哪些内容可以设计成问题并解决问题”，他们的问答、思考和学习都是单一的，学习效果自然是有限的[3]。因此，教师在新的教育环境中，以借助提问促进课堂教学为出发点，还需要秉承“以学生为中心”的理念，积极鼓励学生围绕所学内容进行提问。如此，面对学生对知识提出的质疑，无论是继续提供启发性信息引导他们自主思考，还是直接鼓励他们互相解答他人的问题，都能深化其对于相关数学内容的掌握。尤其是在提问的过程中，学生的质疑素养可以得到一定发展，这是小学数学的重点教育任务。

（五）明确生生能力差异，及时落实分层提问

除学生主体地位是否得到了足够的尊重在影响着小学数学课堂提问教学效果之外，教师在整个过程中是否关注了学生能力差异也在极大程度上影响着学生课堂学习有效性，越是在考虑生生差异基础上设计更适合他们的数学问题，越能有效发挥提问的积极作用。反之，如果教师提出的问题与学生接受能力、理解能力、解题能力之间的差距过大，学生就无法展开有效思考并准确回答问题，这在一定程度上会打消学生的学习积极性，对其后续发展是大为不利的。这便意味着，在小学课堂上借助提问手段引导学生学习，教师还需要对学生在数学学习方面存在的能力差异展开分析，并根据他们暴露出来的思维、能力等不同设计分层次的问题。这样一来，面对教师的提问，学生可以灵活选择自己能够有效思考并准确回答的问题与教师进行学习互动，他们的知识探究积极性更高涨，学习效果也就更好。尤其是在这种模式下，对于学生选择的属于不同层次的问题，教师还可以提供差异化指导，这也是保障课堂教学质量的有效手段。

（六）关注生活数学元素，贴近现实提出问题

将生活中的数学元素与教材知识结合在一起，向学生提出生活化问题，能够更好地促进他们对相关内容的思考，使其在生活經验的支持下更迅速地理解提问内容并利用所学知识进行回答[4]。然而在之前的课堂提问中，大多数教师都比较习惯围绕教材文本进行提问，缺少对生活元素的合理挖掘和利用。在这种模式下，学生面对的问题理论性更强，导致他们往往难以充分调动思考积极性。因此，从提高提问有效性、促进学生学习的角度出发，教师还可以尝试挖掘与教材内容相联系的生活元素，依托生活元素设计问题，同时鼓励学生迁移生活经验展开思考。如此，学生的课堂学习获得了来自生活、问答互动的双重支持，他们的收获必然会更丰富。

（七）围绕知识应用功能，创新安排实践问题

提问的本质目的在于促进学生对知识的理解和思考，让他们在“回答问题”的过程中对知识达成更深层次的掌握，获得“灵活运用知识”的能力。而实践，也可以起到促进“学以致用”的作用，让学生更扎实地掌握知识，更灵活地运用数学。但在过往的课堂教学提问中，大多数教师都更加愿意提出较为简单的理论性问题，鲜少向实践方面延伸。这一方面是因为解决实践类问题需要大量时间，另一方面是因为实践题目设计难度较大、不易在随机提问环节运用。对此，为将实践问题的积极作用在课堂提问中充分发挥出来，进一步促进小学生对数学知识的深入思考和广泛运用，教师可以先设计实践类题目，提前做好准备，进而在课堂上创新设计合作学习环节，在该环节提出实践类问题，让学生合作思考并回答。这种合作思考的过程，可以促进生生思维碰撞，让他们对“如何解答问题”产生更多灵感，在保证答案准确性的同时提高其回答问题的速度，最终实现高质量学习目标。

三、结语

综上所述，无论是围绕旧的内容提出能够引入新知的问题，还是在新课讲授过程中循序渐进地提出问题，都能起到活跃课堂氛围、激活学生思维的作用，让他们在思考中实现对数学知识的深入学习，大幅提升课堂整体教育效果。教师应在明确该问题的基础上，积极转变刻板教学思维，将分层教学、生活化教学、实践教学、学生自主学习等理念与课堂提问融合在一起，创新提问方式，以便更好地利用提问促进学生对数学知识的深度学习。

参考文献：

[1]   阮班丽.浅析小学数学课堂教学有效提问的策略[J].中国教师，2020（S1）：148.

[2]   郑永洪.小学数学课堂教学中提问的有效性研究[J].名师在线，2020（36）：77.

[3]   陈士芹.小学数学课堂有效提问的优化策略[J].教师博览，2020（36）：62.

[4]   徐亚梅.小学数学高效课堂提问例谈[J].数学大世界（下旬），2020（12）：57.

[责任编辑 郭丽杰]

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