小学语文古诗词诵读教学策略实践

赵雪莲

摘 要：诵读教学是小学阶段进行语文学習的重点内容。古诗词在我国历史长河当中一直流传至今，在小学教学当中占据着很大的比重，但是小学生因自身认知能力有限，语文基础较弱，因此在对古诗词学习的过程当中并不能很好地对作者所表达的思想感情以及文章内容进行理解，导致语文古诗词教学效果不佳。而通过古诗词诵读教学策略的应用可以使学生更好地对古诗词文章内涵进行了解和掌握，并感知作者蕴含在文章内的思想感情。

关键词：小学语文;古诗词诵读;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0073-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.033

传统文化在我国几千年的发展中有着重要的推动作用，而古诗词在我国传统文化当中有着非常重要的地位，其具有语言精练、意境优美的特点，是我国社会变迁和发展的真实记录。随着新课改的不断推行，我国教育部门也逐渐加重了古诗词在语文教材中的比例，以期通过古诗词教学使学生能够更好地进行文化传承和创新，因此，教师一定要加强对古诗词教学的重视程度，并通过古诗词朗诵教学方法激发学生进行古诗词学习的积极性。

一、小学语文进行古诗词教学的意义

古诗词是小学生进行语文学习的主要内容之一，其语言是非常优美的，且具有节奏鲜明、朗朗上口的特点。通过古诗词教学能够进一步提升学生的想象力、记忆力及审美能力[1]。

（一）审美教育意义

古诗词流传至今已有几千年的历史，因其凝练的语言、优美的韵律以及丰富的表达形式代代传承。古诗词集哲理美、意境美、音韵美为一体，有着一定的审美功能。学生在对古诗词进行学习的过程中能够受到美的熏陶。古诗词中蕴含着独特的美，诗中有画、有情、有礼，不但能够带给学生美的享受，还能使学生在其中获得一定的人生感悟[2]。小学古诗词教学也可以理解成是对美的一种教学，教师通过对古诗词的讲解以及诵读，使学生的审美视野能够得到拓展，从中获得丰富的审美体验感，这对学生审美能力的提升有着积极的促进作用。

（二）有利于学生想象力的培养

想象力对于小学生的学习成长和发展有着非常重要的作用，其是学生发现发明的基础。古诗词篇幅短小，但其中蕴含的思想感情是非常丰富多彩的，学生想要对诗中的意境以及作者表达的言外之意有一定的了解，就必须要充分发挥自身的想象力去进行补充和领悟，而在此过程中学生的想象力也就得到了提升，这对其今后的学习和发展都有着积极的促进作用。

（三）有利于提升学生的创造性思维

想要使学生成为创造性人才，教师就必须要加强对学生创造性思维的培养。古诗词教学可以给学生创建一个发展创造性思维的空间。在进行古诗词诵读时，学生能够将诗词中描绘的景象和自己大脑记忆的各种意象进行再造组合，在大脑中构建新的画面。这样，学生不但能够对古诗词所表达的思想感情有更深刻的理解，还能充分发挥自身的创造性思维，提升自身的智力发展。

（四）利于民族传统文化的弘扬

古诗词是我国人民的智慧结晶，其中蕴含着古人对社会事物人情哲理的深刻认识，而通过古诗词教学可以帮助学生对中国历史文化的发展特征有更多的了解，学习到更多的古代思想精髓，有利于我国民族文化的传承和发展。中华古诗词中有很多歌颂祖国、友情、亲情的诗词，通过古诗词的学习可以激发出学生热爱家乡、热爱祖国，珍惜友谊的思想感情，使学生能够学习到更多为人处世的道理，逐渐提升自身的思想道德素质。

总的来说，小学古诗词教学在学生学习能力、创新能力、思维能力培养方面都有着积极的促进作用，但就现阶段而言，很多小学教师在古诗词教学中还存在着一些问题亟待解决。

二、古诗词诵读教学策略的应用意义

（一）使学生能够更好地对古诗词进行理解

古语有云：“书读百遍，其义自见”。在进行古诗词教学的过程中如果能够引导学生有效地进行诵读，就能够使学生充分感受到古诗词中蕴含的美，并迅速融入古诗词所创设的意境当中。具有感染力的诵读能够使学生的语感得到增强，对作品的思想内容有更深入的了解，也能更好地体会作者所表达的思想感情[3]。

新课标中要求教师一定要让学生充分诵读，并在诵读的过程中能够有所感悟，进一步提升学生的语感。因此，教师一定要加强对学生诵读能力的培养，通过引导学生反复诵读，使其能够在对古诗内容进行理解的基础之上，逐渐提升自身的健康情感和审美能力。

（二）诵读是学生进行古诗词背诵的基础保障

通过大声多次地诵读古诗词才能够做到对其融会贯通，并将其逐渐内化为自身的知识。如果在古诗词教学过程当中教师只是让学生机械地进行记忆，即便学生已经熟记诗词，但是并没有将其内化，久而久之还是会出现遗忘的现象。通过不断的诵读学生自然就能够明白古诗词中表达的意思，这种记忆是长久的记忆，因此也不容易出现遗忘的现象。

三、语文古诗词诵读教学中存在的问题

随着教学改革的不断推进，很多小学语文教师也已经逐渐认识到语文朗读教学的重要性，但在实际的古诗词朗读教学当中，教师采用的教学方法较为单一，无法激发出学生进行诵读的兴趣。

（一）部分教师对诵读教学没有一个正确的理解

现阶段很多教师在古诗词教学当中将重点都放在了生词和句意上，对于诵读教学往往一带而过。部分教师在教学过程中只是一味地让学生进行古诗词的机械记忆，这样的教学方法索然无趣，久而久之学生就会对古诗词充满抵触情绪。还有部分教师过于强调学生的个性化朗读，认为诵读就是让学生自行阅读，却忽略了自身的指导作用。小学生身心不够成熟，自身的知识储备也较少，如果教师在古诗词诵读教学中没有很好地对其进行引导，就会使学生陷入漫无目的的摸索当中，最后学生对于古诗词的理解可能只是一知半解。

（二）古诗词朗读教学目标设置不够科学

随着新课改的不断推行，教师在进行语文备课时，不能只是将语文教材作为参考，而是要更加侧重于语文课程标准的研究，按照新课标进行语文古诗词诵读教学目标的设置。但是通过调查之后发现，很多教师在备课时依然将重点都放在了语文教材的钻研上，对于课程标准的重视程度并不够，因此对于各个年级语文古诗词诵读教学的具体要求并不清楚。很多教师在进行诵读目标设置时并没有充分考虑所在班级学生的具体情况，导致古诗词诵读教学目标设置不够有针对性和层次性，因此无法很好地激发出学生进行古诗词诵读的兴趣，自然也就无法提高语文课堂教学效率和质量[4]。

（三）学生进行古诗词诵读的时间有限

大部分教师将诵读只是作为学生掌握教学内容的手段，在进行古诗词教学的过程中，教师会花费大量的时间进行古诗词重点字词、句意、作者思想感情的表达的讲解以及课堂训练，但是留给学生进行古诗词诵读的时间却是非常少的。语文诵读是学生的一种个性化行为体现，学生通过反复诵读，能够对文章内容进行感悟和理解，从而在古诗词中获得启发和收获。但现阶段古诗词教学中多是以教师分析和讲解为主，学生却没有时间去进行诵读和感悟。此外，部分教师也会在教学当中向学生传授古诗词诵读的方法，但却很少让学生自主进行古诗词的诵读，只是一味地按照自身的经验去指导学生进行诵读，导致全班同学读出的古诗词毫无特色而言。

（四）学生古诗词诵读兴趣不高

通过调查之后发现，小学生在进行古诗词诵读时普遍存在着兴趣不高的问题。而之所以会出现这样的问题，主要是因为教师在语文古诗词诵读教学当中教学方式单一枯燥，无法激发出学生进行诵读的兴趣。因此，教师一定要对现有的古诗词诵读教学方法进行改进和完善，通过多元化的诵读教学策略，使学生自主地投入到古诗词诵读当中。

同时，很多教师对于古诗词教学内容的理解较为肤浅，导致古诗词教学过程当中不能将更多的知识全面地展示在学生面前，对于古诗词的讲解也仅仅停留在表面，无法满足学生的求知欲望。

此外，在古诗词教学过程当中，教师只会对学生的背诵以及重点字词理解进行抽查，并将其作為学生古诗词学习的评价标准，却忽略了对学生古诗词诵读方面的评价，导致学生对于古诗词朗读缺乏动力。

四、小学古诗词诵读教学的实践策略

（一）通过丰富的教学活动激发出学生进行诵读的兴趣

如果教师只是采用单一的方法进行古诗词诵读教学，就会使课堂教学变得枯燥无味，学生也会逐渐丧失对古诗词的学习兴趣，因此教师应当改变传统灌输式的教学方式，通过组织丰富的古诗词教学活动，使古诗词教学变得更加具有趣味性，从而吸引学生自主地投入古诗词学习当中。

比如，《池上》和《小儿垂钓》这两首古诗的作者虽然不同，但是通过诵读能够使学生感受到古诗中表达的纯真美好之情。教师可以先引导学生对这两首古诗进行诵读，体会诗中作者所表达的情感，之后再组织学生将诗意通过画画的形式表达出来。古诗词只有短短数语，却可以营造出一个优美的意境，寄托作者无限的情思，给人留下无限的遐想空间，这可谓是言有尽而意无尽。所以说教师在进行古诗词教学时可以多引导学生对古诗词的意境进行感悟，并在此基础上展开合理的想象，从而使学生真正体会到古诗词中蕴含的“诗情画意”，最后在让学生根据自己的想象将诗词以画的形式展现在纸上。小学生对于绘画有着浓厚的兴趣，通过此种活动的开展能够使学生更好地对诗词进行理解，并激发出学生学习的积极性，使其在诵读的过程当中能够将自己的感情更好地投入进去，快速进入古诗词的学习状态。

教师还可以适当组织诵读比赛活动，小学生对于比赛的兴趣是非常高的，因此也愿意自主参与到古诗词诵读的练习当中。为了能够更好地进行古诗词的诵读，学生就会反复进行这两首诗的诵读，在诵读的过程中对诗词进行记忆，并体会到作者所表达的思想感情。

俗话说：“兴趣是一个人最好的老师。”人只有对一件事情特别有兴趣，才会乐此不疲，愿意花更多的时间去进行学习钻研。而提高学生的学习兴趣才是激发其进行古诗词学习热情的最好办法。所以在古诗词诵读教学中，教师要适当组织一些趣味活动，通过活动激发出学生的学习兴趣，使学生能够在兴趣的推动下主动参与到对古诗词的学习中，对古诗词的情感内涵进行深刻理解。

（二）留给学生充足的自由诵读时间

教师在古诗文诵读教学过程当中一定要重视学生的主体地位，要将重心放在学生自主学习能力的培养上，对以往传统的灌输式教学方式进行改进，在教学过程当中要积极为学生创建自主学习的空间，留给学生充足的时间去进行诵读、思考和琢磨，让学生充分地对古诗词进行想象和探究。

比如，李清照的《如梦令》表达的是作者对于大自然和春天的热爱之情，其语句优美，细致传神地表达出了作者伤春的复杂感情。在进行这一古诗词的学习时，教师可以先不逐字逐句对学生进行讲解，而是留给学生充足的时间反复进行诵读，之后再进行问题的设置：这一古诗词中，每一句诗表达了什么样的意思？作者在此首诗中主要表达了什么样的思想感情？之后再留给学生一定的时间进行思考和讨论，引导学生将自己的看法表达出来，并给予补充和再次引导：这首古诗词有着非常优美的意境，那么谁能够通过吟诵将这首诗的意境之美很好地表达出来？这时学生就会认真体会古诗词中作者表达的意境和思想感情，并尝试着去把握诗词的节奏，将作者伤春的思想感情读出来。在此过程当中，教师要留给学生自主诵读和思考的空间，让学生能够对作者所表达的思想感情以及诗词内容自主进行探究和理解，这对于古诗词教学课堂效率的提升是非常有利的。

新课标要求教师在教学中应将重心放在学生自主学习能力的培养上，因此在古诗词诵读教学时，教师一定要给予学生足够的时间去进行自主探究，通过不断的诵读对古诗词的内容和蕴含的情感进行理解，发挥出学生自主学习的能力，使其能够通过自主学习体会到成功的喜悦，并逐渐建立起古诗词学习的自信心。

（三）做好对学生朗诵的指导工作

很多教师在古诗词教学当中会更侧重于学生对重点字词的掌握以及学习成绩，但对于学生诵读能力的培养却并不是很重视。鉴于此，教师一定要转变自身观念，加强对学生古诗词诵读能力的培养，在古诗词教学中做好对学生的诵读指导工作，将诵读技巧传授给学生，让学生能够在诵读的过程中对古诗词的内涵和作者所表达的思想感情进行理解，进一步提升古诗词教学效率。

比如，在学习《望洞庭》时，教师可以利用多媒体将洞庭湖的美景展示在学生面前，通過刺激学生的感官使其产生学习的兴趣，再提出问题：在朗读这首诗时，应当怎样进行断句？朗读的节奏应该是怎样的？之后教师再给予学生一定的时间进行古诗词生字词的查找，让学生自主尝试朗读，然后教师进行示范领读，并让学生标记间隔诗词的断句，为其今后自主诵读打好基础。领读完成之后，教师再随机邀请一名学生上台诵读，并说出自己对于此首古诗的理解，最后再让班级其他学生针对学生的朗读情况提出建议，帮助学生更好地掌握诵读技巧，提高古诗词诵读能力。这样不但能够使学生对古诗词内容有更深入的了解，还能为学生今后自主学习古诗词打好基础。

（四）古诗词诵读教学要贴合学生生活实际

语文知识的学习来源于生活，同时也要将其用之于生活，因此在进行古诗词诵读教学过程中，教师一定要贴合学生的生活实际，让语文古诗词的学习和生活进行关联，这样会在很大程度上提高学生的学习兴趣。只有学习兴趣上去了，学生才会真正用心欣赏古诗词，愿意自主地投入到古诗词诵读中去，并快速地对古诗词中所表达的思想感情进行理解。

五、结语

古诗词是体现我国古代社会的学习精华，是我们国家悠久历史的见证，因此一定要让学生学会，学懂，学透彻。通过古诗词诵读可以使学生快速对诗词中表达的思想感情和含义有更深入的理解，所以教师要积极探索出古诗词诵读教学的有效方法，激发出学生进行古诗词学习的自主性，提高小学古诗词诵读教学效率和质量。

参考文献：

[1]   朱莉.小学语文“经典古诗词诵读”微课教学的实践探索[J].学周刊，2021（14）：111.

[2]   徐婷婷.初探小学语文经典古诗词诵读的教学策略——从中国播音学的角度[J].语文课内外，2021（3）：304.

[3]   吕兰.小学语文古诗词诵读中的问题及对策[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（3）：98.

[4]   林芳.探析小学语文古诗词诵读教学策略[J].家长（上旬刊），2021（1）：165.

[责任编辑 赵颂花]

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