问题教学法在初中数学中的应用

吉贵珍

【摘  要】在素质教育理念深入发展的过程中，为了在初中数学教学中突出学生的主体地位并促进对学生的全面培养，初中数学教学在不断地进行教学方法的创新和优化。问题教学法在初中数学教学改革中得到了广泛的应用，并且在很大程度上提高了学生在初中数学教学中的主体地位。基于此，文章首先对问题教学法的概念以及应用特征进行了简要的概述，分析了现阶段初中数学教学中存在的问题，进而具体探究了问题教学法的具体应用策略。

【关键词】问题教学法;初中数学;特征;学情;主体地位;应用策略

一、问题教学法相关概述

（一）问题教学法的概念

问题教学法主要就是指在实际教学过程中合理地创设问题并在问题的引导下有效地开展教学活动的教学方法。问题教学法的重点在于问题的创设，其需要结合教学内容以及学生的学习需求来合理的创设问题，在教师的引导下学生能够积极地参与到问题的探讨中，从而实现对知识的学习。问题教学法是一种以学生为教学主体的教学方法，它彻底扭转了传统教学模式中教师在课堂教学的绝对主体地位，给学生创造了更多自主思考以及自主学习交流的空间。在问题教学法中学生的主体性不仅表现在课堂教学活动的参与中，在教师备课以及进行问题创设中也体现出了学生的主体性。因为在以往的教师备课中主要是依据教师的主观意愿以及以往的教学经验，但是在问题教学法的备课和问题创设中，教师要充分结合学生的实际学情和兴趣需求以及发展需求等，使课堂教学活动能够真正满足学生学习和发展的所需。问题教学法在课堂教学实施的过程中主要分三个步骤：第一是对问题的引入，第二是对问题的探究和讨论，第三是对课堂教学的总结和评价。在问题教学法的各个教学步骤中通过合理的设计与引导不仅能够提高学生的学习效率，而且可以加强学生的自主学习能力、数学思维能力以及合作探究能力等多方面的培养，从而提高初中数学教学的育人质量。

（二）问题教学法的应用原则

其一，自主性原则。问题教学法的主要实施目的就是为了提高学生在课堂教学中的自主学习与自主思考能力，因此无论是在问题的创设方面还是在问题的探究方面都要注重这一原则的应用。一方面，在问题的创设上要具备较强的自主探究性，使学生能够围绕问题展开深度的探究和思考。另一方面，在课堂教学中教师也要注重引导学生自主思考和自主学习，通过有效的引导来不断提升学生的思维能力，同时也逐渐培养学生养成良好的学习习惯，使其能够善于发现问题并解决问题，最终使学生的自主学习能力得到有效提升。其二，合作性原则。在问题教学法的应用过程中，合作探究是一种非常有效的形式，问题教学法的另一作用就是可以让学生通过问题的探讨以及思维的碰撞使自身多方面的能力得到快速提升。合作探究的过程就是思维交流与碰撞的过程，因此，在应用问题教学法时要注重合作性原则，为学生构建良好的合作环境，使学生在合作探究的过程中实现对知识的深入理解，同时也使自身的素质和能力得到全面的提升。其三，创造性原则。问题教学法的应用不仅仅是为了在问题的引导下促进学生的自主性学习以及加深学生对知识的理解，同时也是为了能够在问题教学法应用的过程中激发学生的创造能力，使学生能够善于发现问题并能够自主解决问题。因此，在应用问题教学法的过程中教师要注重引导学生提出问题并发现新的问题，这样在不断的训练中学生的思维就能更加活跃，思维空间也能更加广阔，对培养学生的创造性思维能力有良好的促进作用。

二、初中数学教学中问题教学法应用的现状分析

现阶段问题教学法在初中数学教学中也得到了一定程度上的应用，但是从应用的现状来看还存在一些问题需要优化和改进，具体体现在以下几方面：其一，对于问题的创设缺乏合理性。问题教学法在初中数学教学中应用的基础和关键就是对问题进行创设，很多数学教师在问题创设的过程中由于缺乏对学生学情的了解以及学生学习兴趣和发展需求的掌握从而导致问题的创设缺乏合理性，不能更好地促进学生的学习和发展。因此教师需要加强对问题创设的优化和改进，提高问题的合理性。其二，在问题教学法中课堂教学活动过于单一，教学氛围比较枯燥。问题教学法虽然在很大程度上改善了传统以教师为主体的灌输式教学模式的弊端，但是从目前初中数学教学中问题教学法的应用现状来看，课堂教学活动仍然比较单一，通常教师将问题导入后就通过自身与学生之间进行交流和互动来完成问题的探讨和交流，而在这个过程中往往因为部分学生未能有效跟上教师的节奏而导致对内容理解不透，从而影响了学习质量，另外这种课堂教学形式也未能给学生创造更良好的自主学习和思考的空间。其三，在问题教学法的应用中课堂教学评价缺乏科学性。课堂教学评价是问题教学法中一个非常重要的教学环节，通过课堂教学评价能够使学生对自身的学习情况进行反思和总结，也能让教师发现教学中存在的问题，以便进行进一步的改进，但是现阶段的问题教学法中的教学评价环节还有待完善。

三、问题教学法在初中数学教学中的应用策略

（一）充分结合学情合理创设问题

问题教学法在初中数学教学中的应用关键在于问题的创设，合理地进行问题的创设能够保障问题教学法的教学效果，因此，数学教师要改变传统问题创设的理念和思想，能够以学生为中心，结合学生的学情以及学生兴趣和发展需求等来进行问题的合理化创设。

在数学教学的过程中，直接提问是普遍且有效的教学方式。这种教学方式无论是对教师或是学生而言，都是非常舒适的。在整体教学的过程中，其交流十分顺畅，在教师提问与学生回答的过程中能够不断地增加师生互动效果，提高师生互动的整体质量，也能够满足当下的教育教学需求，提高学生在课堂学习过程中的主动性和积极性，同时也能够帮助学生不断地培养数学思维，让学生在回答问题的过程中养成独立思考的好习惯。教师也可以在复习课上向学生提问，在提问时首先要将与上节课相关的知识要点和重点内容进行提问，并且要求不同的学生作答，教师可以让一位学生进行作答，而另外一位學生来判断他回答的问题正确与否，这种方式既可以帮助学生进行复习，同时也能够让其他的学生共同思考问题。如果哪位学生能够针对这一问题提出更好的做法，可以举手向老师示意，这种方式既可以帮助学生更好地回顾已经学过的知识，同时也能够有效地提高教学效果以及教学质量。

初中阶段的学生已经有了一定的数学知识基础，并且在生活阅历上也有了一定的积累，数学教师可以充分结合这些方面来创设出符合学生学情和贴近学生生活的问题，借助于生活中的实际问题来将抽象的数学概念更加具体化，也能够让学生在思考和探索实际问题的过程中提高对数学知识的应用能力。例如，在学习一元二次方程的相关内容时，教师需要在课前为学生创设合理的问题，因此，教师要先对这部分内容的教学目标进行充分掌握并了解学生的学情。一元二次方程根的问题主要是要让学生掌握在实际问题背景下与非实际问题背景下一元二次方程的根有什么区别。因此，数学教师可以结合学生的学情给学生创设一个具有现实意义的问题，如，学校要开垦出一个长方形的试验田，该实验田的面积为80平方米，具体的长和宽未知，但是已知长比宽多2米，那么学校所开垦的这个长方形试验田长和宽各是多少米？在此问题的基础上还可以创设这样一个问题：如果没有这个实际问题背景，这个一元二次方程是否会有其他根？这样会使学生产生认知冲突，进而促进学生的深入思考与探究。

（二）灵活设置教学活动激发学生问题探讨兴趣

在问题教学法中除了教师直接用问题来引导学生思考之外，还可以根据学生的发展需求组织更多丰富有趣的教学活动，用多样的教学活动来提高问题教学法的教学效果。课堂教学活动的类型有很多，比如可以结合教学内容的需求组织学生开展小组合作探究活动，还可以根据教学内容需求组织学生开展动手实踐活动，也可以组织学生进行课堂辩论活动等等，通过开展多样化的课堂教学活动不仅能够活跃课堂氛围，还能够激发学生对问题的探讨兴趣，为问题教学法的顺利开展提供良好的条件。例如，在学习圆的有关性质这部分内容时，教师可以提前设置好具有层次性的相关问题，构建由易到难、由浅入深的问题体系。然后在课堂教学过程中，数学教师可以对班级中的学生进行科学分组，让每个小组内进行合作探究。通过让学生合作探究圆的定义、圆的性质以及圆心和半径等，使学生能够全面、深入和系统地了解圆的相关知识。在合作探究中通过学生之间的相互激励和帮助使他们对问题探究兴趣大大增加，学习能力也得到一定提升。这种课堂教学活动中开展的问题教学法使学生能够自主地探究问题、发现问题并解决问题，使问题教学法的教学效率得到更好的提升。在此过程中，数学教师也要做好引导工作，认真观察各个小组合作探究的进展情况，当发现个别小组停留在某一个问题上不能顺利向下进展时，数学教师同样要用问题引导的方式来给予学生一定的启发，使学生能够顺利解决问题，从而使小组合作探究教学活动得以顺利开展。

（三）注重课堂教学评价的优化和完善

在初中数学教学开展问题教学法的过程中也要注重对课堂教学评价环节的重视，课堂教学评价对于教学的优化以及学生学习质量的提高都有着重要的意义，通过课堂教学评价能够使师生对课堂教学进行反思和总结。以往的课堂评价往往都是教师对整个教学过程以及学生的表现做总结，总结得较为笼统，缺乏细节内容。而且学生在课堂教学评价中的参与度相对较低，一般只是被动地接受来自老师的评价，学生不能积极主动地参与也会导致课堂教学评价达不到理想的效果。部分教师甚至直接忽略了课堂教学评价的环节，这并不利于问题教学法在初中数学教学中的进一步优化以及学生学习质量的提升。

问题教学法的应用下，初中数学课堂教学评价也应该不同于传统的评价方式，要体现出问题教学法的特点，借用问题教学法的优势来提升课堂教学评价的效果。因此需要对课堂教学环节加以重视和优化。在教学评价过程中教师同样要注重学生的主体地位，要采用问题引导的方式来引导学生对整个学习过程进行反思，这不仅是对自身学习成果的反思和总结，同时也要通过反思来发现新的问题。在进行课堂教学评价过程中，数学教师可以组织学生对课堂教学进行整体的回顾，针对教学重点和难点的部分采取问题启发的方式让学生对教学难点和重点深入思考。此外，在课堂教学评价中的有些问题可以在课上直接进行探讨解决，而有些问题教师可以留给学生进行课后交流探讨，在下节课上进行总结，这样就实现了通过课堂评价来进行课堂教学的延伸。

综上所述，问题教学法的应用改善了传统课堂教学模式下的师生角色，为学生创造了良好的自主学习空间。在问题教学法中学生不仅学习质量得到有效提升，而且其学习能力和思维能力以及解决问题的能力也得到更好的培养。因此，数学教师要不断地优化问题教学法在初中数学教学中的应用，从而促进初中数学教学质量的提升。

【参考文献】

[1]韩银凤.问题导向教学法在初中数学教学中的应用研究[J].魅力中国，2021（4）：407.

[2]孙伟茹，高斌.问题导向教学法在初中数学教学中的应用研究[J].文渊（高中版），2019（3）：603.

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