浅谈小学数学课堂练习教学策略

汪兆霞

摘 要：在小学阶段，数学既是基础科目又是重点科目，教师应注重在课堂环节通过课堂练习教学对学生进行深入指导，并通过量化的数学课堂练习，促使学生从量的积累实现质的突破。本文从关注课前预习、确定教学目标、创新教学策略、营造课堂氛围、布置延伸探究、开展多元测评几个方面进行了分析，旨在提高学生的学习效率，提升学生的综合素养。

关键词：课堂练习;小学数学;思维意识;计算能力

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.011

小学阶段是人生的第三启蒙阶段，而小学数学也是小学阶段的重点学习科目，对提高学生的综合分析能力具有较强的促进作用。但由于数学知识的抽象性和逻辑性均较强，对小学生而言具有一定的学习难度，因此，教师在主题数学教学的过程中要引导学生进行针对性练习，凸显出数学课堂练习的教学价值。

一、关注课前预习，提高教学效率

在小学数学课堂教学环节，教师不仅要提高学生的数学基础知识学习能力，也要培养学生的数学自主思维意识，促使学生学会举一反三。尤其在课堂学习状态下，学生会因为数学知识难度较高，在做题中出现辨识不清、反复出错的情况，导致他们产生抵触情绪。所以，教师需要从数学学习源头处对学生进行教学，应关注学生的课前预习，让学生在学习之前就对数学知识有一个基本的了解，为学生在进入正式学习环节做好铺垫[1]。教师可以引导学生在预习环节开动脑筋，对数学知识进行自主探索，以此调动学生的数学学习主观能动性。同时，教师也应注意在课前对学习内容进行预习，并传授给学生学习方法，让学生能够自发自觉地投入数学学习过程中，以此激发学生的创新学习意识，调动学生的学习主观能动性。在教学的过程中，教师可以为学生设置预习的目标，旨在让学生做好学习准备工作，以此提高学生的数学学习效率。

二、确定教学目标，设计练习内容

课堂练习的目的在于有效提高学生的数学水平和能力，并激发学生的数学学习自主意识，为学生的后续学习环节做好铺垫。但由于小学生自主思维意识相对较差，不能主动地思考一些问题，因此教师应为学生确定教学目标，为学生的数学学习指明方向。教师要以教学计划和设想为出发点，让学生通过课堂练习这种途径，提高自身的认知能力。对于小学阶段的数学学习而言，受传统教学理念影响，教师对课堂练习的设计大都缺乏闪光点，题型也较为简单，因此，教师应将课堂练习题目的设计作为教学重点内容进行研究，并确保课堂练习内容的梯度性和层次性，并将分散训練与集中训练进行有机融合，还应以此将数学教学的重点问题进行突破。同时，教师还应在学生进行课堂练习的过程中鼓励学生猜想数学解题过程，并在验证的环节见证自身的猜测是否准确。同时，这种学习方式也为学生构建了体系化的数学练习模式，可以确保学生通过自主验证了解数学知识的产生过程，提高自身对数学知识的认知能力。再者，教师还要对学生开展专项课堂训练，可以根据实际学情对学生开展针对性较强的目标引导，如对于基础层面的学生，可以进行定理、概念方面的课堂练习;对于提高层面的学生，可以进行基本计算能力的练习;而对于发展层面的学生而言，可以为他们制定一些开放性的练习目标，确保不同层面的学生能够得到有针对性的提升，凸显出数学练习的高效性。

三、创新教学策略，提高思维能力

在教学的过程中，教师应注重培养学生的创新意识，进而提高学生的数学质疑能力，并逐步提高学生的发散思维能力。同时，教师也应注意秉承生本教育理念对学生进行教学引导，从而激发学生的自主思维意识，让学生能够自发自觉地学习数学知识[2]。教师可以结合班级的实际情况，为学生出示数学内容，让学生进行自主思考，以此培养学生的想象能力，提高学生的形象思维能力。教师也应在学生自主思考的过程中，对学生进行引导，并启发学生能够从不同层面、不同维度思考数学内容。教师可以鼓励学生大胆地表达自己的想法，从而营造一个开放、自由的学习氛围，促使学生逐步增强自身的思维意识，提高创新思维能力。另外，教师也可以将学生的一些创意想法分享给其他学生，促使学生在交流互动的过程中提高思维能力。

四、营造课堂氛围，激发自主意识

小学生受其年龄限制，在学习数学知识的过程中会遇到一定的困难，因此教师应该根据学情及时地调整教学进度、优化教学过程，比如说可以通过课堂练习锻炼学生的数学能力。同时，教师还应与小学生的个性特征进行有机融合，设计一些趣味性较强的数学练习题，促使学生主动地参与其中，激发学生的数学学习主体意识，让学生能够通过量的积累实现质的突破。教师也可以为学生出示相关的数学问题，让学生自主调动数学思维意识，可以将趣味性较强的内容融入数学课堂练习中，以此循序渐进地培养学生的数学情感。教师可以将学生的创意想法在班级层面进行共享，以此让学生能够从不同角度理解数学问题，也可以培养学生的创新思维能力。

五、开展游戏教学，促进多元发展

数学学习是一个枯燥而漫长的过程，而数学知识的学习又具有较强的复杂性，这会打击学生的数学知识学习兴趣。因此，教师应及时更新教学理念，在课堂练习环节引入游戏化的教学模式，激发学生的学习主观能动性，让学生通过数学游戏感受到数学的趣味性，并可以让学生通过游戏化的课堂练习，能够从多元角度思考数学问题。同时，教师也要让学生在玩的过程中培养自身的乐学精神，这有助于培养学生热爱数学学习的精神，促进学生的身心健康发展。游戏教学开展可以通过单人游戏的模式开展，也可以通过小组模式开展，但无论哪种游戏模式，都要努力激发出学生的数学学习兴趣。教师可以为学生出示游戏化的数学练习题，让学生进行练习，这会通过游戏提高学生的自主思维意识[3]。而在小组合作学习过程中，教师也可以让学生开展小组游戏，促使学生在合作的过程中培养自身的协助能力、合作配合能力，进而让学生通过游戏合作学习的模式提高自身的综合能力和素养。同时，教师也可以鼓励学生对游戏课堂练习模式进行创新，让学生在小组间进行讨论，研究出一套体系化的游戏模式，这不仅能够调动学生的数学学习主体意识，也能够拓展学生的发散思维能力，使学生在游戏中学习和认知数学知识，也凸显了寓教于乐的教学价值。

六、布置延伸探究，巩固认知能力

数学课堂的教学时间是有限的，因此，单纯地依靠课堂教学时间引导学生学习数学知识，这会受到一定的局限，导致学生无法实现全方位地认知数学问题。尤其在课堂教学环节，教师还需对数学理论知识进行教学，同时也会花费大量的教学时间，导致课堂练习的时间会更短。因此，教师可以对课堂练习教学模式进行拓展，让学生在课后继续对课堂学习内容进行巩固性认知。教师可以对学生布置任务式的学习方式，对学生布置课堂练习学习任务，并鼓励学生自主思考，自行制订数学探究计划，并将探索步骤进行分析和归纳，提高学生的数学分析思考能力。再者，学习数学知识也是一个逐步探索和创新的过程，教师也应鼓励学生在巩固性学习阶段，根据自己的特点逐步完善自身的学习方式，并主动寻找数学变化中的规律，使学生能够掌握数学知识的有效学习方式，让学生能够自主学习数学知识，进而达到提高学生学习能力的目的。教师可以让学生将在家庭中完成的作业在班级的信息共享平台进行展示，也可以对学生的主题性课后练习作业进行对比，以此体现信息化交叉互动的教学价值，让学生可以从巩固性作业内容中对数学知识进行完善认知，提高数学课堂练习质量。

七、开展多元测评，有效突破自我

学生在学习数学知识的过程中，不仅需要培养学生的数学基础知识认知能力、计算能力，也要对学生的课堂练习学习结果进行测评。评价方式和内容可以从多元化的角度进行开展，评价内容可以包括学生的学习情感、学习方法、学习过程、学习结果，以此确保评价的公平、公正，而评价方式可以包括学生自评、生生互评、教师点评，这会让学生从更加多元的角度了解自己的学习状态，使学生能够认知自我、了解自我、突破自我。教师还要让学生懂得自身在哪些方面存在学习不足，进而对学生制订针对性较强的学习计划，以此尽快补齐学生的认知短板，让学生可以实现突破性的自我提升，对自身的数学课堂练习能力进行升华。同时，教师也应制定多元测评的长效机制，每学期对学生开展一次整体测评活动，以此形成动态化测评状态，可以對学生进行动态观察，确保及时掌握学生的学习动态、学生的学习变化状况，以此对学生进行针对性的教学引导，也可以体现出多元测评在小学课堂练习教学中的效能。

总而言之，在小学数学课堂教学环节，教师应注意通过课堂练习，对学生的数学基础学习能力进行培养。这是由于小学数学学习处于基础学习阶段，而通过数学练习，可以提高学生的数学基础知识理解能力及数学计算能力，可以确保学生在数学课堂训练中对自身的数学思维能力、数学知识灵活运用能力、数学知识迁移能力进行突破性提升。

参考文献：

[1]   潘小斌.小学数学课堂练习教学有效性提升研究[J].科技资讯，2020（31）：145.

[2]   董永康.“小学数学练习有效性的研究”之——课堂练习的教学策略[J].科学大众（科学教育），2011（10）：85.

[3]   刘冬梅.教育心理学理论指导下的小学数学课堂教学策略[J].沧州师范专科学校学报，2010（2）：67.

[责任编辑 杜建立]

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