初中语文读写一体化教学研究与实践

吕高燕

摘 要：随着教学改革的不断深入发展，新的教学理念和方法开始逐步在课堂教学中得到应用。读写一体化的教学理念就是近年来开始被语文教师重视并实践的一种有效教学方法。利用语文阅读和写作之间的内在联系设计一体化的教学方法，以阅读促进写作能力的提升，以写作实现阅读能力的拓展，既提高了课堂教学的效率，也实现了初中语文教学水平的提升。

关键词：初中;语文教学;读写一体化

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.018

將语文阅读和写作教学进行有机整合，实现阅读和写作的一体化教学，是当前初中语文教学中的一种新兴的教学手段。这种阅读写作双向提升的教学方法，不仅提高初中语文课堂的教学质量，而且有利于初中生语文学习能力的强化。

一、初中语文教学的发展现状及问题

在教学改革不断深入发展的过程中，初中语文教学已经产生了一定的变化，也得到了一定程度的发展。不论是教师对于语文教学重要性的认知，还是对于新教学理念的认知和实践上都有了一定的发展，对语文学科的整体教学水平也产生了一定的积极作用。但是影响教学质量的问题也仍然存在。从教师的主观原因来说，很多教师在语文课堂上仍然存在教学详略安排不当的问题。在进行讲解教学的过程中过分强调面面俱到，不分精讲、略讲，反而造成了教学内容的平均用力，针对性不强，影响了学生对于重点知识内容的把握和理解。教师对新教学理念认知不够深入，在实践过程中只追求形式化，对实际的教学效果反而产生消极的影响。而从客观原因来说，考试仍是考核学生语文学习水平的重要方式。考试成绩仍是教师不得不考虑的因素，也是学生家长重点关注的因素。在这样的整体教学环境下，教师即便是积极进行教学的改革和探索，进行素质教育的实践，也仍然受到考试导向的影响和限制。在培养学生语文综合素养的过程中，教师不得不将更多的精力放在提高学生语文应试能力方面。所以教师开展教学改革必然会受到影响。在这些主客观问题的综合影响下，小学语文教学的改革和创新仍然是学校和教师要重点探究，积极实践的重要问题。

二、初中语文读写一体化教学的开展策略

（一）立足阅读材料开展教学，奠定写作基础

1.在阅读环节中积累写作素材。初中生在写作过程中存在的最常见问题是缺乏写作的素材。“巧妇难为无米之炊”，如果学生缺乏写作的内容和素材，必然会造成作文内容空洞，或者是华丽辞藻堆砌却没有切实内容的问题。尤其是在互联网的环境下，初中生开始接触网络社交媒体后，对于其自身词汇量的扩展有很大的帮助。但是很多初中生对于这些比较复杂、优美的词语都缺乏深入的理解，只知其形而不解其意。这样在写作的过程中即便是运用这些词汇，也可能出现不贴合语境，用法错误等现象。

针对当前初中生普遍存在的这一写作问题，教师利用阅读的课堂教学环节能够加以解决，在读写一体化的理念下利用阅读来完成写作素材的积累，实现初中生写作能力的提升。首先，主题群文阅读模式下的小学语文阅读教学课堂是帮助并且引导初中生分类系统化完成写作素材整理和积累的重要途径。教师可以依照写作的主题来确定阅读课堂的教学主题，依据主题对阅读教材内容进行重新整合，并且利用互联网上的资源寻求大量的课外阅读资料作为课堂上群文阅读的素材。在初中生阅读文章的过程中，教师还要安排积累、摘抄、总结等任务，来有意识地引导初中生进行阅读材料到写作素材的转化。这样初中生才能够真正借助阅读课堂掌握写作素材转化和积累的方法，进而丰富自己作文的内容，做到言之有物。其次，阅读文章也是帮助学生深入理解和掌握词汇的有效手段。在阅读文章的语境下，初中生能够自然而然地理解复杂词汇的含义以及实际运用环境和方法，进而避免在写作中出现错误使用的情况，提高初中生写作的能力。所以开展读写一体化教学能够利用阅读环节引导学生丰富自己的写作素材积累，进而在一定程度上提高初中生的写作能力。

2.在阅读教学中体会写作情感。情感表达的缺失是当前初中生写作过程中普遍存在的问题。而之所以产生这样的问题，一方面在于学生自己情感经历比较单薄。对于写作而言，真实的情感才能够产生打动人心的效果。学生要想在作文中表达真实的情感，就要真正经历过或者是体会过这样的情感。但是对于当前环境下的大部分初中生来说，日常生活中很难为其提供较为复杂或者是深刻的感情经历。所以学生也就容易出现情感体会不深刻，作文情感表达单薄、空洞的问题。另一方面则是因为部分初中生共情能力较弱，对情感的感知和转化能力不强。在当前的互联网时代下，网络给学生提供了接触大量信息的窗口和机会。学生在日常生活中没有机会感知接触的情感经历能够通过互联网加以弥补。但是部分学生并不具备这种情感迁移的能力，导致其在写作中仍然存在情绪表达不深刻、不真实的问题。而在阅读写作一体化教学的模式下，教师要借助阅读文章的过程来强化初中生的共情能力和情感迁移能力。使学生能够在体会文章中所表达的情绪和情感的基础上将其转化为自己情感积累，进而在面临类似写作主题时能够有所思考、有所感触。这样学生才能够真正在作文中表达自己的真实情感，加强自己作文的感情色彩，提高作文的质量。

3.在阅读文章中学习写作技巧。写作技巧是实现学生写作能力提升的关键。但是写作技巧教学往往也是写作课堂教学的难点所在。在过去的写作课堂上，教师进行技巧教学往往是采用理论化的、口头讲解的方式来进行。这种用概念解释概念的教学方法使得写作技巧更加抽象，更不利于学生的理解。即便是对于初中生而言，这种单纯利用文字解释写作技巧的方法也容易造成学生无法理解或者是理解偏差等问题的出现。所以要解决这一问题，实现写作教学水平的提升，教师必须要转变写作技巧教学的方法。而阅读写作一体化的教学理念就为这一问题的解决提供了方法和思路。

将阅读写作一体化教学运用于写作技巧教学的环节，就是指利用阅读材料来解释写作技巧，加强学生的理解，进而加强学生对于写作技巧的实际运用。具体来说，教师要在课堂教学开始之前充分了解写作的主题以及在该主题下可能会涉及的写作技巧和方法。然后教师要选择教材中或者是课外的，能够典型地体现这些写作技巧或者方法的阅读材料。在写作课堂上，教师可以先利用微课手段或者是口头讲解写作技巧的概念，然后将对应的文章段落、句子展示给学生，分析这些写作技巧在该段文章中的具体体现。通过这种利用阅读文章解释写作技巧的方式，一方面能够让学生对于写作技巧有更加直观的认知，加强学生对于对应写作技巧的理解;另一方面也能够让学生对于写作技巧的实际运用方法有所了解，引导学生在自己的写作过程中对这些方法和技巧加以运用，真正强化初中生的写作能力。

（二）立足写作过程设计活动，实现阅读拓展

1.在写作练习中理解阅读方法。读写一体化的教学模式是利用阅读和写作教学内容和环节之间的相似之处来展开的。这种相似主要体现在二者主题、内容等的相似上。实际上，阅读本身就可以看作是写作的成果，是写作的一种表达。所以阅读文章时要用到的阅读方法在写作的过程中也能够有所体现。基于这样的关系，教师可以在初中的语文课堂上将阅读和写作进行整合，在完成阅读文章的分析和讲解之后，将其中重点体现阅读方法和技巧的部分单独拿出，在简化加工之后转化成专项的写作练习。学生完成写作练习的过程实际上也是理解和消化阅读方法和技巧的过程。在学生能够高质量地完成写作练习之后，自然也就意味着对相对应的阅读技巧做到了深入理解和掌握。所以学生进行写作练习的过程中实际上也实现了自身阅读能力的提升。

2.在仿写练习中感受文章语言。仿写练习是写作教学中比较常用的一种方法，是针对部分写作方法或者是技巧进行专项练习的手段。在读写一体化的教学模式下，写作中的仿写练习也能够成为学生感受阅读文章和材料语言之美的重要方法和途径。在初中的语文课堂上，教师可以在完成阅读文章的精读之后，将文章中语句精练、优美的部分摘录出来，让学生进行专门的仿写、提炼以及扩写等练习活动。在学生练习的过程中，自然能够通过自己练习结果与阅读文章中原本语句之间的对比来感受阅读文章的语言风格和表达特点。这种通过仿写练习来感受阅读文章语言特色的方式显然更便于学生生动直观地欣赏阅读文章的语言之美，有利于提升学生感受阅读语言风格的能力，加强初中生的阅读赏析能力。

随着时代的快速发展，学校、社会对于初中语文教学的整体要求也发生了很大的变化。在综合素质养成和能力提升的整体目标之下，教师可以在初中的语文课堂上应用读写一体化的教学理念和方法，實现初中语文阅读写作教学的有机整合，提升语文教学的整体水平。

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