信息技术在小学数学课堂教学中的作用研究

曹天世

摘 要：信息技术的应用可以提升数学课堂的互动性，让学生充分感受到学习所具有的乐趣，从而激发学生的课堂参与热情，让学生成为学习的主人。数学思维的形成是一个漫长而又艰辛的过程，其中要经历数字化过程，信息技术可以为数学学习提供一个动态化的互动生成过程，能够让抽象复杂的数学概念和数学公式变得直观生动。故分析信息技术在小学数学课堂教学中的作用及策略。

关键词：信息技术;小学数学;课堂教学;作用研究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.004

信息技术处于进步和发展的动态化过程中，在学校教学中引入信息技术手段成为当前教学的趋势，信息技术的辅助使得课堂教学更为轻松愉悦，教学难点更易突破。数学学习对学习者的理解分析能力有着较高的要求，小学生抽象思维能力欠缺，他们对很多问题无法快速理解，多媒体技术的应用能够转变教学思想和教学模式，帮助小学生深刻理解抽象难懂的数学问题，有效提升小学生的思想水平和认知能力，培养学生良好的学科习惯。

一、简化备课过程，提升备课效率

在互联网技术不发达的年代，数学教师在备课写教案后，也会选择制作一些简单的课件来帮助学生理解，课件的呈现有着极强的顺序性特征，很多时候课件的预设和学生在课堂上产生问题的顺序是不同的，这就需要教师花费很多的时间和精力。一些包含复杂动画的课件对教师的专业能力要求很高，大多数小学数学教师在自己的专业领域上有所建树，但是涉及其他领域，就难以很好完成，制作周期长、耗能大的课件对大多数数学教师来讲颇有难度。信息技术的发展出现了交互式的电子白板，数学教师只需用电子白板来制作课件，在制作之初，准备好需要的素材，不需进行任何的动画设定，就可随意拖动不同素材，这无疑提升了教师的备课效率。

二、丰富课堂教学内容，提升教学效率

信息技术在小学数学课堂教学中的应用，能丰富课堂教学内容，打破传统模式唯教材的现状，为学生提供更为丰富的学习资源。

（一）有利于互动交流的进行，培养学生的学科兴趣

小学生对数学学科感兴趣，才会积极主动地参与课堂学习过程中，“兴趣是最好的老师”，信息技术的应用可提升数学课堂的互动性，让学生充分感受到学习所具有的乐趣，从而激发学生的课堂参与热情，让学生成为学习的主人[1]。例如在学习图形时，枯燥的概念讲解和简单的图形示范很难激起学生的学习热情，此时教师可请几位学生分别走到大屏幕前，将屏幕上呈现出的图形进行正确归类，根据学生的分类结果展开讨论，看看哪个学生找到的图形既快速又准确。在这样的活动中，学生很愿意主动走到大屏幕前展示自己的图形分类结果，这样的课堂确保了学生的核心地位，教师只需为学生指明方向，学生就会全身心地投入学习中，充分调动学生的学习热情。

（二）有利于反馈结果的展示，吸引学生的注意力

数学教学涉及很多数字模型，在传统的数学教学过程中，教师会直接采取实物展示的方式或者是实物投影为学生呈现数学模型，這样的方式只能照顾到一小部分学生的学习需求，模型小、不清晰等问题的出现导致后排的学生根无法看到。在展示的过程中教师急于完成教学任务，经常是在讲台上忙来忙去，不仅浪费时间，还会分散小学生的注意力，对学生理解问题产生一定的干扰。信息技术的发展出现了智慧课堂，此时教师就可利用智慧课堂，将展示的模型拍成照片直接上传到大屏幕上，这样的模型展示具有很强的直观性特征，教师还可将不同的模型同时展现在同一个屏幕上，让学生进行比较分析，发现差异。例如在学习“平行四边形”时，很多教师为了激发学生的学习兴趣，会让学生用七巧板进行平行四边形的拼凑，学生的想法是十分丰富的，他们选择的拼凑图形各不相同。传统的教学模式下，教师要想将学生的成果展现出来具有很大的难度，但是智慧课堂的应用优化了展示过程，教师可将学生拼凑的图形拍成高清照片，直接投影在大屏幕上，这样的展示方法更为简单和巧妙，这一方式的应用离不开信息技术的支持，用手机拍摄会更加直观和快捷，并能确保学生注意力的集中。

（三）有利于过程的动态化展现，突破教学的重点

区别于其他学科，逻辑性强、抽象性高、逻辑性严密等是数学学科的显著特征，数学思维的形成是一个漫长而又艰辛的过程，其中必须要经历数字化过程，过程的缺失对学生数学思维的形成产生了很大的阻碍。当前信息技术的应用能够很好地弥补这一不足，信息技术可为数学学习提供一个动态化的互动生成过程，能够让抽象复杂的数学概念和数学公式变得直观生动。在小学时期经常会遇到一些关于分类的问题，其中包含有三角形分类、四边形分类等，分类思想可说是数学学习中的重要思想之一，然而在实际教学过程中，分类过程的呈现却是困扰着数学教师的一大难题。在信息技术高速发展的背景下，数学教师可以突破传统模式中课件的制作方式，利用交互式的电子白板进行课件制作，通过拖拉、复制、截图等功能轻松地制作课件，在教学环节中，教师可以随意地点击、拖移任何一个元素，为学生充分地展示分类思想，呈现分类过程，突破教学中的重难点问题。

（四）有利于现场的生成，为教师教学提供便利

传统教学模式下，教师无法根据课堂的变化进行学习内容的调整，这样的模式具有很强的局限性，不利于学习资源的整合和生成，信息技术的应用可以突破这一局限，根据教学所需要的内容快速输入信息，教师可以借助电子笔等设备随时进行批注，这样的教学方式操作性极强，并具有一定的可视性和直观性。在小学数学教学过程中，教师要及时了解学生在课堂上对于问题的掌握情况，发挥信息技术所具有的优势，及时了解学生对于相关问题的回答情况，进而掌握学生对这一知识点的掌握程度，现场生成数据[2]。教师可以根据反馈找到学生学习的难点，及时进行教学内容和教学方式的调整，帮助学生掌握更多的数学知识。现场化的数据形成和数据分析以及数据统计在传统教学中是很难完成的，甚至有一些是根本无法实现的，但是借助信息技术手段却可及时掌握现场情况，进行数据统计，这一过程是十分便捷、精准的，教师完全可以将这一模式应用在统计教学中，提升统计教学的有效性。

三、打破时间空间限制，提升学习效率

数学课堂受到时间、空间、教学内容等因素的限制，时长通常控制在四十分钟，具有很强的局限性，信息技术的应用可超越时间空间因素的限制，学生可随时随地进行学习。在课前，数学教师可借助互联网平台向学生推送一些资源，让学生在课前进行自主预习，教师可以为学生上传微课视频，让学生在观看视频的过程中发现自己学习的难点，在课堂上可以有针对性地学习，帮助学生在课前进入一个学习状态中。教师可以选择录课的功能，将重难点内容记录下来，在课后将这部分内容推送给学生，让学生在空闲时间可以反复观看，能够做到查漏补缺。数学教师还要注重课后环节，在课后通过一些学习平台为学生推送练习题，练习题的推送需要有一定的差异性，满足不同程度学生的学习所需，最后由系统进行批改。教师可以在后台查看学生的掌握情况，选择一些具有代表性或者是出错率较高的题目在课堂上进行重点讲解，或者是录制讲解视频，让学生进行观看。信息技术背景下，学生在学习中遇到问题后，可直接在互联网上搜索，找寻问题的答案，或在线上寻求教师和同学的帮助，这对学生来讲具有很强的灵活性，课堂氛围也更加自由和开放，能够得到小学生的喜爱。

四、在小学数学教学中应用信息技术的措施

（一）结合教学内容应用信息技术

在小学数学教学中，教师要合理应用信息技术，不要过于依赖信息技术，失去自己的教学风格。数学教师要深入挖掘教学资源，分析其中可以应用信息技术的内容，围绕知识点進行教学环节的设计，运用多媒体等现代技术进行课堂教学。如学习正方体和长方体，这一部分内容包括顶点、面、棱这三方面，教师可在电脑上制作正方体和长方体，将图形的拆解和拼凑等设置为游戏关卡，通过这三部分内容的认识让小学生进行闯关，最后后台会判定学生的完成情况，教师只需要根据反馈信息了解学生的掌握情况。这样的过程能够让学生充分参与进来，在实践过程中对长方体和正方体有更为深入的理解，最终取得良好的教学效果。

（二）结合学生特征应用信息技术

每个学生都是一个独立的个体，学生有着自己独有的学习方式和学习特点，这些都是不以教师意志为转移的，这就要求数学教师在实际教学过程中立足学生实际，合理选择信息技术教学方式。教师要根据学生的思维方式、认识能力以及接受能力来设计教学方案，让教学方案具有一定的针对性。教师要根据学生的特征选择信息技术，发挥信息技术的最大优势;要及时发现学生学习过程中出现的问题，帮助学生解决学习中的重难点问题，运用信息技术手段进行整合和归纳，帮助学生降低出现同类问题的概率。

综上所述，信息技术的应用为数学教学带来了诸多便捷，教学环节的优化和教学内容的扩充，提升了教学效率。教师要合理利用信息技术手段，分清教学的主次，用信息技术辅助数学教学，全面提升数学课堂教学质量，促进学生数学能力和数学思维的提升。

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