基于生活化理念的初中语文阅读与写作教学探究

杨 杨

(宿州学院附属实验中学 安徽宿州 234099)

初中生正处在认知能力和自我技能提升的关键时期，教师和家长需要共同努力，培养学生正确的学习技能和价值观，从而提高综合素质。如何激发学生对阅读和写作的兴趣，让他们主动参与到学习中是值得语文教师思考的问题。在新课改的背景下，教师要让学生认识到阅读和写作离不开生活，并且对他们的生活具有积极的影响。让阅读和写作生活化，就要让学生从书本中脱离出来，在生活中寻找素材。另外，教师要创建一个生活与教学相结合的课堂，让学生能够体验到学习的快乐，这也是生活化教学的最终目的。

一、初中语文生活化阅读与写作的教学意义

阅读是写作的基础，只有提高了阅读能力，写作水平才能提高。此外，写作水平的提升，也有助于学生阅读能力的提高。二者之间相互促进，密不可分。阅读和写作能力的提升，有助于拓展学生的思维，从而提高他们的创新能力和想象能力。兴趣是最好的老师，初中阶段正是培养学生兴趣爱好的最好时期，教师要利用这个阶段学生的心理，激发其对阅读和写作的兴趣。为此，教师可以引入生活化教学，让学生在熟悉的场景中掌握学习方法。当学生产生了阅读和写作的兴趣，他们就会从被动变为主动，探索阅读和写作的知识点，从而提高学习质量。同时，当学习有了动力，枯燥的学习就会变得有趣，从而让语文课堂活跃起来，学生能够更好地学习。

二、初中语文阅读和写作的重要性

(一)阅读为写作提供了素材

素材是写作最关键的因素。初中生之所以不知道该怎么写作文，很大原因是没有素材。而阅读能够帮助学生收集信息，拓展思维。语文教师除了讲解教材外，还要让学生进行拓展阅读，在阅读中揣摩、消化、领悟，从而形成自己的思想和语言。同时，学生还能从阅读中收集大量的素材，将其转变为自己的写作素材。长以以往，学生写作时信手拈来，文思泉涌。例如，在教学《沁园春·雪》时，教师带领学生诵读文本，同时要求学生背诵下来。这篇课文堪称经典，在遣词造句方面颇多亮点。文章中“北国风光，千里冰封，万里雪飘”描写出北国雪景的壮观。在这句话中，“千里”和“万里”互相映衬，写出了雪景的辽阔。“封”字代表了地面，“飘”字代表了天空，两者一动一静，堪称描写景色的点睛之笔。学生掌握了这些遣词造句之法，今后在自己的写作中就能灵活运用。

(二)在阅读中提升写作情感

缺少情感的写作就像人缺少了灵魂，是不完整的，是残缺的。在写作中注入自己的情感，需要学生带着感情去阅读，深刻体会文本中蕴含的情感因素。初中生感情丰富、心思细腻，优秀的文章都带有极强的情感和理性因素，它们能潜移默化地影响学生，丰富他们的情感世界，让他们更加理性地看待这个世界，从而写出更加成熟的作文，让读者在感情上产生强烈的共鸣。当情感在写作中得以升华，写作才有了真正的意义。

(三)在阅读中提升模仿能力和想象能力

首先，学生可以从模仿开始，模仿是学习的最低形式。这里所说的模仿并不是抄袭，而是学习文章中的遣词造句、文章布局、表达方式等。经典文章可以激发学生的想象力，拓展他们的写作思维，让他们明白该如何下笔。学生在模仿中吸收营养，最终超越模仿，形成自己的写作风格。

例如，《秋天的怀念》这篇课文表达了对母亲的怀念。作者写母亲对自己的关爱之情时，并没有进行直接的描写，而是描写其他方面的事情，从侧面入手。这种写法要比直接描述更能打动人心。学生在以后写情感类文章时，就可以模仿这种方法，从而让情感表达更加细腻。

其次，阅读可以拓展学生想象的空间，使其迸发出更多写作的灵感。比如教学《济南的冬天》时，从开头我们就了解到济南冬天是没有风的。在第二段中，作者描写了自己闭着眼睛感受济南冬天的情景，这段文字把济南的冬天描写得形象而生动，比起平铺直叙，更能打动读者，让读者有一种身临其境的感觉。这时，教师可以让学生也闭上眼睛，在脑海中把刚才的文字回想一遍，感受作者所描写的情景，然后想象济南冬天是一幅怎样的画面，再回想自己家乡冬天的景象，或者进行延展，如想象其他季节的景象。教师既要带领学生感受课文中的描写，又要让学生跳出课文本身，开拓自己的想象空间，从而形成自己的写作内容。想象要有基础，想象的基础就是生活，想象源于生活，但要高于生活，教师要做的就是帮助学生打开想象的翅膀，感受生活、品味生活、回归生活。

三、初中语文阅读与写作教学中存在的问题

(一)学生写作素材积累匮乏

随着互联网技术和电子产品的发展和普及，学生可以通过互联网搜索到自己想要的信息，因此，越来越多的学生逐渐失去了对文学阅读的兴趣，导致阅读量降低。另外，互联网是一个巨大的资源库，里面有各式各样的资料，这就导致学生自主思考能力降低，更多是参考别人的文章。长此以往，学生的写作能力和思维能力就会大幅度下降，这对于学生综合能力的培养极为不利。

(二)写作没有新意

初中生的写作，普遍存在假大空的问题，写作内容没有新意且缺乏生活气息，写作水平普遍不高。初中生由于生活经验有限，生活内容比较单一，因此，对生活的感悟不够深，没有太多的想法。这就导致学生写作时没有素材，不知道该如何去写。即使写出来，文章内容也是空洞、单调的，毫无特色。此外，教师在写作教学中，常常套用固定的模板，这就限制了学生的发散思维，学生只能局限在有限的范围内，导致写作内容不真实，结构简单，且没有情感表达，整体写作效果差。

(三)教学内容生活化不足

语文教学内容的设置对学生学习能力的培养影响非常大。传统初中语文教学，教学内容仅仅是课本知识，教学方法过于形式化。阅读和写作素材也局限在课本中，与生活联系不大，学生有距离感、陌生感，学习兴趣大幅度降低。

四、基于生活化理念的初中语文阅读与写作教学策略

(一)在阅读中感悟生活，夯实语文基础

语文学习是一个日积月累的过程，它需要一点一滴地积累，最终夯实语文基础。阅读是学习语文的重要途径之一，在教学中要引导学生注重阅读积累的过程，培养学生良好的阅读习惯，从而储备丰富的语文知识。

首先，教师要向学生传达正确的教学理念。在阅读中感悟生活，阅读的意义就在于理解生活。因此，教师要鼓励学生进行大量而宽泛的阅读，通过各种途径获得阅读体验。其次，要重视语文知识的积累和运用。阅读离不开生活，而生活化阅读需要生活情境的支撑，更需要语文知识的积累。学生在阅读中吸收知识，感受语文的魅力。例如，学习朱自清先生的《春》，学生除了学习遣词造句方面的技巧外，还要感悟朱自清先生对生活的热爱。最后，要让阅读服务于学生。阅读不仅仅是为了增长知识、学习技巧，还要对学生的生活和成长起到积极的作用。例如，教学《从百草园到三味书屋》时，教师就可以推荐学生阅读《朝花夕拾》，以此来拓展学生的阅读视野，服务于教学。

(二)在阅读中强化积累，实现阅读到写作的过渡

从阅读到写作需要一个过程，教师要循序渐进，不急不躁，耐心培养学生的写作兴趣。语文知识更多来自生活，并且被广泛应用于生活实践中。因此，教师要鼓励学生扩大自己阅读的途径，在阅读中学习生活知识，从而构建自己的知识体系。教师作为课堂的引导者，要在教学中引入生活化的知识，让学生学会观察和体会生活。阅读是强化积累的过程，学生只有通过大量的阅读，积累丰富的写作素材，才能写好作文。

要想实现从阅读到写作的过渡，需要开展生活化阅读，帮助学生拓宽视野，丰富自身的见闻，同时，要突出学科特点，激发学生的阅读热情。例如，教学《白杨礼赞》时，教师可以带领学生走出课堂，在大自然中搜集写作素材，并且介绍各自喜欢的植物，它们有着怎样的品格和精神。然后，教师组织学生写一篇“我最喜欢的”半命题作文，写作时模仿《白杨礼赞》托物言志的写作方式。教师通过生活化阅读以及多边互动的教学方式，不仅帮助学生积累写作素材，而且进行了写作铺垫，让教学效果得到显著提升。

(三)融会贯通增强写作能力

初中生的生活经验有限，对于信息的判断不够成熟，因此，在阅读过程中容易受到不良信息的干扰，从而对其写作有着不利影响。虽然学生在阅读中积累了很多好词好句，但是，他们却不会有效地运用，往往只是生搬硬套，进行词汇堆砌等。这些都是初中生写作过程中常见的问题。产生这些问题的主要原因是学生没有将所学知识进行有效的提炼，没有做到融会贯通。

首先，要让学生养成记录生活的习惯。初中生之所以写作内容空洞，主要是因为缺乏生活经验，没有真情实感。对此，教师要让学生用心观察生活，记录生活中的点点滴滴，记录自己的真情实感。养成记录生活的习惯，就是在为写作积累素材，积沙成塔，从而丰富写作内容。例如，对象《猫》这篇课文时，教师可以让学生以一种小动物为观察对象，看看小动物有什么特点，以及它给自己带来怎样的感觉或者体会。通过对小动物的观察，写出来的作文有了血肉，有了真情实感。

其次，教师可以引导学生进行随堂写作。随堂写作虽然时间短，但是可以锻炼学生的文笔，及时抒发他们的情感和思想。教师在课堂上除了要带领学生感受文章中语言运用的精妙、文章结构的精巧外，还要引导学生进行随堂写作练习，从而不断强化其写作能力。

最后，教师要引导学生在写作中彰显个性，锤炼写作能力。从阅读和生活中吸收营养后，就要锻炼学生的写作思维，对学生进行强化写作训练。教师要避免学生写作内容的千篇一律，要引导学生写出自己的特色，彰显自己的个性。例如，在写生活故事类或者自然风景类文章时，学生可以根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的写作风格或者类型，突显出自己的独特性。通过不断阅读和生活经验积累，学生的写作会变得简单、快乐。

结语

生活中处处蕴藏着语文知识，生活是阅读和写作的源泉。因此，初中语文教师要注重引导学生对生活进行观察和感悟，利用生活化阅读来积累素材，并且灵活运用在写作中，从而实现学生阅读能力和写作能力的双重提高。