以构建支架的方式让习作顺阶生成——以《漫画的启示》为例

俞佳盈

（宁波大学教师教育学院，浙江 宁波 315211）

习作是任何阶段学生语文素养的综合水平体现，是小学语文学习的重要内容，但同时习作也是一种非常复杂的言语建构过程。学生习作能力的逐步提升不仅需要自身的内部行为，也需要依靠外部条件的支撑与帮扶。习作支架的构建是习作教学中的重要扶手，教师应该设计由易到难、由浅入深、循序渐进的教学过程，难度成阶梯状递进，一步一步引导学生学习写作。因此，可以通过搭建习作支架，启发学生思维，引导学生缕清思路。支架能够助力学生顺势满足学习需求，有效达成教学目标，也是学生在写作过程中发现自我、体现自我、表达自我的工具[1]。它不仅能够提高学生的写作能力和创作热情，还能在有限的课堂中激发学生的表达与交流能力。依据支架的功能标准，可将其分为活动性支架、程序性支架、概念性支架、策略性支架等等，但搭建支架也不应盲从，而应当基于学情与教材，针对学生发展的身心特点，构建学生在习作生成过程中的有效桥梁。

一、“支架”构建的教学目的

教师在给学生构建支架时，它的最终目的是拆除支架后，学生仍旧能够自如习作，还能更加得心应手地习作。习作支架不等于教师包办一切，而是让学生借助习作支架自主探索、有所体会，最终能够实现独立攀登，掌握策略，不能让学生的习作水平停留在原地[2]。其次，支架的构建得有针对性和方向性，教师需要明确学生习作过程中可能会出现的问题和疑惑，并根据这些问题和疑惑搭建支架。

回到《漫画的启示》的习作教学，本课需要学生结合画面展开联想，既要写清楚事情的过程，又要写明从中得到的启示。有部分同学很难将课文中学到的表达方式运用到实际当中，容易出现有口难言的状况。为此，任课老师依据教学难点，根据学生惯常思维过程、习作过程中可能出现的困难，分解复杂的习作任务，通过为学生适时搭建各种类型的习作支架：活动性支架、策略性支架、范例性支架等等，来支持学生的习作表达，以达到预期的习作教学目标。

二、“支架”构建的类型及运用

习作支架有各种类型，不同类型的习作支架有不同的功能与运用方式。只有为学生提供适当的支架，才能避免不同水平的信息加工同时进行，从而适时降低写作的难度[3]。围绕《漫画的启示》，按照习作支架不同的表现形式，本文主要从活动支架、策略支架、范例支架三方面进行阐述。

1.创设活动支架，助力有序行文

教师可以通过组织具有情境性和实践性的活动，有层次地帮助学生对问题进行理解，同时丰富和充实学生的写作水平。以学生为主体，以学习活动为支架，以线索串联整体的结构布局，推进习作表达活动。

任课老师在《漫画的启示》教学中，一共设计了三个学习活动，以这三个学习活动作为主线串联整个课堂。活动一是把观察到的事物说清楚，把握画面中的人、物、题目和提示语。活动二是把看到的写下来，写出漫画的特点，这样的教学手段既体现了文本故事的一般表达，又适时地展开介入性的指导，能够把漫画的画面与题目、提示语有机地结合起来。活动三是把思考的写下来，在交流及个性化的思考以后，把自己的思考作为漫画的启示。通过三个学习活动支架，串联起整体的课堂架构，有效地帮助学生理解习作的逻辑，助力有序行文。

2.通过策略支架，激活创意表达

习作的表达与生成之间的桥梁也可以是一个个的策略支架。用什么样的方法去说好漫画，写好漫画，策略支架可以进行一定预设，但也需要教师随机产生并运用策略，让学生能够更好的进行口头表达与书面表达。习作指导常常会呈现及时性、开放性，这更加考验教师的教学素养与能力，教师能否做到恰时启发学生思考。任课老师紧紧围绕目标，让学生以学习活动为阶梯，一步一步踏踏实实地运用策略支架进行言语实践，在与同伴表达和阅读资料中，自然而然地获得富有创意的表达。

2.1 聚焦单元习作，落实横向链接

统编教材的各部分内容是有机联系在一起的，教师除了要纵向了解教材的编写规律，找准习作起点外，还需落实横向的课文链接。教材各单元明确指出阅读和表达两个维度的语文要素，阅读与表达同时并举，合力架构整个单元的语文学习能力空间。前期阅读素养的养成能为言语表达构建桥梁，指向言语建构，为习作提供思维和方法的支撑。

《漫画的启示》需要学生根据漫画写出自己的想法，其核心就是把漫画的无声语言转化为语言文字，本质也就是对学生言语思维的表达性学习，这可以与同单元的阅读课文紧密联系。本单元的人文主题是风趣和幽默是智慧的闪现，语文要素是感受课文风趣的语言，这实则又要求学生品味语言，感受语言思维的力量。在课堂导入部分，任课老师准确把握教材编写意图，从单元的目录引入关联，以旧知引入学习任务，对单元的阅读课文做出关照。在课堂的小结部分，老师也是引用了同单元的课文《童年的发现》、《手指》，体会漫画带来的启示，实现了前后知识的链接，包括引用的范文也是出自同一个单元。任课老师将习作要求与本单元阅读要素紧密相连，让学生运用品读加以创造性的实践，从阅读走向学习表达，并把握住了单元整体性的人文主题与语文要素，加深学生对风趣的语言的特点的理解，发展学生的语言和思维表达，触发具象化的语文作文实践。

小学语文教科书总主编温儒敏先生曾说：“不只是为了写好文章，更是为了思维训练。”教师必须学会理解编者意图，做好横向链接，搭好阅读与习作之间的支架，这才能将阅读经验与能力逐步转化为表达训练策略，合力培养学生思维品质与语言发展。

2.2 通过问题支架，缕清习作思路

老师在进行教学设计的过程中，针对于问题的设计和回答预设，同样需要提前进行设计与准备。通过师生互动引出相应的习作目的，通过问题支架引起孩子的积极思考和共鸣，让其产生创造性的想法，通过相应的习作技巧表达内心的丰富情感，说出自己的真实感受。写作的构思诚然就是师生一问一答中的具象化体现。

任课老师就特别善于提出问题，她步步引导学生读懂漫画，体会漫画背后的启示。她先是让学生自己尝试着观察漫画，向学生提出一个主问题，“从画面中，你能够发现什么呢？”引导学生注意画面中的各个要素。任课老师顺势出示了教材中的第一幅漫画，这幅漫画的特点是画面加文字。在此期间教师渗透策略性知识，告诉学生看漫画有两种方法，一是看画面，二是看文字。再让学生进一步挖掘要素之间的关系，“小树苗，铲子和正在滴水的水壶之间有什么关系？”教师总结整理学生的回答，由学生自主得出观察漫画、读懂漫画的要点，懂得说清楚故事发生的时间、地点、人物和事件。

有了第一幅图由浅入深的问题支架建构，第二幅图中教师的提问和引导语相对减少了，更多的是让学生自主表达，把漫画内容看懂说清楚。当学生对漫画已经有了浅层的认知之后，任课老师进一步发问，“你怎么知道啄木鸟失业了呢？”触发学生想象的翅膀，并为之后习作的修改完善做了铺垫。最后，老师再总结漫画的启示，“这幅漫画究竟想告诉我们什么，有没有给你带来一些启示呢？”引导学生可以从结合漫画，联系事实，联系题目等多方面进行解读，但又要避免偏离漫画主题。

事实上，任课老师每次的问题预设都是具有目的性的，这是为了引导学生说清楚、写清楚，根据说的和写的，结合自己的思考，进一步与漫画对话。任课老师的问题支架搭建基于学生的基本情况，由易到难，整体的问题创设很有层次性和整体性。

2.3 通过比较支架，确定选材方向

语言差异，对比学生作品。任课老师在教学中对比了两位学生第一次习作的作品，引导学生观察、比较、发现二者作文选材当中的不同之处，自然而然地，学生就能够感受到加入心理描写、想象的作文会更加出彩，也学习了心理描写的写法，能把漫画内容写得更加生动。学生探究通过比较理解习作技巧，教师在其中主要起到引导作用，课堂要点是由学生自主生成的。

主题类似，对比寓言故事。任课老师将漫画与守株待兔的故事进行比较，联系学生熟知的寓言故事，让学生更好地体会漫画的启示，学生能够从中直观地感受到，图片中的主人公存在着共通的特性：不劳而获，渴望坐享其成，从而深化了学生对漫画的思考，同时，寓言故事也是对于传统文化的探寻。

结合生活，开展启示探讨。任课老师联系生活实际，让学生寻找、联想生活中类似漫画里不劳而获的人，锻炼学生的思维、观察、表达能力，贴近生活的事例会更有说服力，教师由漫画的启示，顺理成章地联想到身边的人或事，对学生进行德育教化。

3.搭建范例支架，学习习作构思

作文的评价和修改是习作教学不可或缺的一环，著名美学大师朱光潜就非常强调仿写的重要性，他认为：“我们不必唱高调轻视模仿，古今艺术家，据我所知，没有一个不经过模仿的阶段的。”可见，要帮助学生迅速搭建写作框架，可以从对范文的分析、模仿开始。教师可以在课堂上链接一些范文，为学生提供评改的支架，借助名家名篇，充分运用范文的示范功能，达到欣赏模仿启发的作用。在备课过程中精心选择一些在写作思路方面比较典型的优秀文章，并把这些文章的表达思路抽离出来，让学生可以清晰地看到他的行文思路[4]。

任课老师以教材中的课文为范，这也体现了单元整体下的一种很好的思路。由老师选取本单元内具象目标较为一致的阅读材料，让学生根据已有的阅读体验，再与自己的表达想象结合起来，更好地帮助学生表达习作[5]。任课老师在《漫画的启示》一课中，主要联系了两篇教材的课文：通过《童年的发现》，学生能够代入景物的请境，增添心理描写，以拟人化调动学生积极性，故事也变得更加生动有趣。通过丰子恺的《手指》，学生能够学会运用拟人、比喻、夸张的手法，使得习作语言更加轻松幽默。不仅如此，老师出示范例结果的时机也很重要，在学生自主书写完毕后，任课老师再出示课文语段，自主学习后的对接形成了一种科学的联系，它能帮助学生在具体的语言表达上进行修改美化，更符合儿童的认知发展特点。

三、完善评价支架，使表达更进一步

在习作教学中，对习作的反馈，构建全面的评价支架非常必要。评价不仅仅包括对学生写作结果的评判和考量，还有对习作教学整一过程的评价。根据不同的评价主体，本文将其分为学生自评和教师他评两大角度。

1.学生自评活跃

在观察漫画、开展习作练习之后，任课老师均设置了学生自主评价的教学环节，充分调动学生资源，使得学生充分地参与到言语实践运用的讨论中来。例如，在链接阅读，写好漫画这一教学板块，教师对比学生作品，引导学生寻找其中不一样的地方，搭建自评支架，让学生自主评价，得出自己的反思与思考。这样的神来一笔，既通过比较，突出了心理描写的作用，又是由学生自主生成的，调动了孩子们的积极性。

2.教师适时指导

在交流漫画内容的过程中，任课老师会借机进行指导和点评，展开个性化、富有针对性的理答过程。《漫画的启示》一课中，任课教师与学生的交流互动时，自然而然地总结出观察漫画的方法：写清楚时间、人物、事件，体会画面人物的神态与动作，写出心理描写并把句子写有趣等等。一些习作策略的概述都是在教师评价、师生互动中润物细无声地逐步展现的，学生自然而然能够学有所得。[6]教师指导学生习作的过程中，评价标准除字迹清楚、语句通顺、标点符号用准确等常规要求外，教师也必须着眼于作文内容本身，针对学生不同主体开展个性化的评价。哪些地方的表达很精彩，哪些地方有进步的空间，哪些地方仍需修改，并详细说明理由，这样的教师评语适应了学生的个体发展，也让学生更加清晰明确地了解作文的优化路径，从而提升学生的习作水平。

结语

从习作目标的精准预测，再到基于内容解读和目标预设的教学板块，任课老师呈现出了完整的活动支架、策略支架、范例支架，体现了习作指导内容结构化的特点。教师在日常教学中也应具备整体意识，立足整个单元，用好习作支架，进行有全局意识的教学设计。唯有这样，我们才能精准落实语文要素，使课堂“提质增效”，切实提升学生的语文素养。

习作教学虽然是有难度的，但却也是有章可循的，这依靠教师明确教学目标，找准训练生长点，结合学生认知特点，可以在教与学的过程中搭设不同梯度的支架，有序有力地指导学生逐步达成有话可写、有话乐写、有话会写的教育目标，让学生真切看到言语实践的魅力，让表达与交流成为学生的一种乐趣所在。