任务驱动在初中物理教学中的应用思考

摘 要：在教育推行新课改中，众多的教学理念和方式不断地呈现出来，给传统的教学带来了众多可选择的机会和创新.在初中物理的教学中，教师需要将任务驱动作为新教学形式，将操作性、实践性强的物理通过任务驱动来简化，有助于学生在探究中掌握知识，提高学习的积极性，增强学生的理论知识和实践能力.因此，本文从烘托教学氛围、组织小组学习、落实教学安排和引入科学训练四个方面进行讨论.

关键词：初中物理;任务驱动;有效策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）02-0085-03

作者简介：邵帅（1989.2-），男，江苏省徐州人，本科，中小学一级教师，从事初中物理教学研究.

任务驱动在初中物理中的作用十分重要，在实验方案的设计、实验操作过程、实验报告书写、对问题的探索、创建只是网站等方面具有重要的影响.教师在教学中可以根据不同的教学内容设计不同的学习任务.任务的内容需要展示出学生在问题探究过程中对知识的理解、迁移和构建能力以及在任务中提高技能的能力，这样才能显示出任务的质量.初中物理的课堂中，教师可借助其他辅助工具进行教学，为任务驱动教学助力，让学生更加明白学习任务、确定学习分工内容，这样才能提高任务的效率，以此来提高教师的教学质量.

1 烘托教学氛围，确定教学任务

初中物理是学生刚接触的具有较强系统性和抽象性的学科.在学生没有物理基础的学习中，要想学生能对物理有一个整体的认知，教师首先需要为学生提供一个较好的学习氛围来带动学生的学习兴趣.任务驱动的教学形式能让教师在教学内容的准备、实验操作中明确教学方向，带领学生进行探究，提高学生物理学习的动力.为了能让教学任务更加高效，教师还可以为学生展示教学任务的内容，以此来确定教学任务，让学生明白学习的目标，培养学生自主学习和探索的意识，发展学生的思维能力，促进学生物理学习的提高.如，教师可以从知识出发进行思考，将自己的认知进行分享，并在班级中进行探究.这样具有自由的发言氛围，能激发学生思考的积极性.

例如：在“声音的特征”相关知识的教学中，教师可以准备一个小小的课堂实验：将一把钢尺的一端按在讲台桌的边缘，接着波动另一端，可以看见悬空的那一段钢尺发出声了.这时，教师通过提问：为什么钢尺的另一端会发出声音？来引导学生进行思考和探究，并尝试自己总结出声音的特征来.然后，教师向学生布置学习任务，通过日常生活中的物品，通过震动实验对声音的振幅和响度之间的关系进行探究.学生在教师的任务安排下进行实践.在实践中，教师需要关注学生的实验动态，并及时给予必要的帮助，让学生能正确的进行思考.在实践中，教师需要烘托较好的学习氛围，学生才会有学习体验.学生在教学任务的安排下进行实验，促进学生动手能力的同时，帮助学生掌握了相关的知识.从上述的分析中可以看出，在有明确的任务驱动下，学生的学习积极性得到了良好的提高，能有目的的自主进行学习和探索.在任务驱动下，学生的学习得到明确，了解物理学习的内容和任务下学习也会变得更加得容易.

2 组织小组学习，明确任务内容

任务驱动是教师將所有的任务分次地下达给学生，对于一些任务学生不能独立完成.因此，教师可以组织小组学习的方式，将任务以小组的形式进行安排，让学生在组内进行学习，提高学习的效率.在学习小组的组织中，教师需要横纵向对比的进行组内学生的安排，这才能体现出分组的公平.然后，教师可以根据小组进行学习任务的安排，展示出学习的目的性.不仅如此，小组成员中需要自行地进行任务的分工，让每位学生都能参与其中，提高物理学习，这有助于学生团队意识的形成和学习效率的提高.

组织小组学习的过程中，教师的任务安排需要满足不同学生的学习能力和需求，学生还需要在任务的完成中提高学习的积极性.例如：在“温度”相关的教学中，教师将学生进行分组，以小组的形式进行温度计的测量，并总结出温度计的内部构造和测温原理.在实践操作中，学生以小组的形式进行实验，并且每位学生都能在组内有任务，学生在实验中观察温度的数值并展开讨论，最后得出总结：温度计由刻度、玻璃泡、毛细管和玻璃外管组成，温度显示根据热胀冷缩的原理.在明白了温度计的基本知识后，教师再向学生布置新的任务：在温度计的使用中需要注意哪些方面？学生根据刚才的实验获得了这个问题的答案：再测量温度时玻璃泡和被测的物理需要充分的接触才能获得更加精确的数值.读数时，视线需要与温度计持平.在合作小组的任务结束后，教师对不同小组的实验进行评价，来激励学生参与学习实践.明确任务内容，可以让学生更加主动地参与实践中，明白物理学习的意义，也为学生增加了实践的机会，在小组合作中提高课堂的教学效率.3 落实教学安排，提高任务效率

教师通过对学生进行科学的学习分组后，布置小组任务中，不仅需要对小组整体的任务进行合理的布置，还需要给每位学生安排具体的任务，并落实具体的教学规划.教师可以组织小组的竞赛，通过积极性竞技的形式激发学生的团队荣誉感，提高学生学习的动力.这对于学生的思维发展和好奇心的提高具有积极的作用.教师通过学生落实具体的教学安排，这样才能将任务驱动顺利地引入教学.在任务驱动的作用下，教师需要充分体现任务的调配作用，对任务的内容进行适当的调整和创新，以提高任务驱动教学的效率.

任务驱动最主要的内容为：任务和问题，这样才能引导学生进行学习，教师在任务安排的过程中，需要保证任务的内容能激发学生的优势，进而提高学生操作能力.例如：在“升华和凝华”相关知识的教学过程中，教师需要让学生在上课前进行一些预习巩固，让学生在生活中发现升华和凝华的现象，并分析其成因，并在课堂中进行分析和讨论.

4 引入科学训练，彰显任务质量

教师需要通过创新初中物理的教学形式来提高课堂的教学效率，彰显任务的质量.以任务驱动进行教学，需要结合学生的物理学习能力和教学知识，设计不同的任务教学，让学生都能在任务中有所收获.在这样的教学中，学生就能在训练中提高知识，并训练学生的思维能力拓展视野，有助于学生思维深入发展，树立科学对待问题的习惯.在任务驱动下，学生进行团队训练，有助于学生能适应较高的挑战难度，将实践性强的任务通过团队的力量解决.

例如：在“平面镜成像”相关知识的教学中，平面镜成像是教学的难点，对平面镜成像的影响因素众多，教师可以将其制作成任务驱动的模式进行教学，让学生自主进行实验的方式来探究制约平面镜成像的因素.在实验任务驱动下，学生就能十分配合教师的教学安排，自行开始设计实验.有的学生通过蜡烛进行实验，在这样的实验中蜡烛则会被风干扰;有的学生通过杯子进行实验，但是在实验中不能保证杯子和影子重叠.学生在不断地尝试的过程中总结实验的步骤，同时也深入地了解了平面镜成像的知识点.教师布置的实验任务看似简单，实则是学生容易出错的地方，一个步骤的差错会影响到整个实验的进度.

5 巧设预习任务，提高思考能力

任务驱动教学法是新时代较为有效的教学方法，即教师分配或多或少的任务，鼓励学生选择自己喜欢的方式或在团队合作下完成，从而快速达到教学目标. 这样，学生先听或转向课堂中心，无论是任务驱动式教学还是更多的课堂活动，以满足真实需求，展现身体价值，用知识积极解决生活中的一些问题.

例如，在讲解与“力”相关的知识时，教师们可以让学生先对该部分内容进行预习，然后教师可以设计几个预习任务引导学生进行思考，如：第一，什么是力？第二，生活中看到的力是如何代表的？第三，我们已知的力有哪些呢？这三道题的难度适中.学生通过阅读书籍内容，结合生活经验和真实经历，很容易找到答案.与此同时，学生们也有了新的疑惑：“我對力还有什么不知道的”、“力是如何形成的”等等.然后他们会听到有针对性地表达自己想法的方式，这样他们的思维能力也会得到提高.教学设计在物理教学中占有十分重要的地位，明确教学目的也是教学的关键环节.一要牢固树立方向性原则.无论采用何种学科的驾驭教学方法，都应达到相应的目标.因此，首先要明确教学目标，以便更好地实施.其次，它具有牢固的等级原则.在开发任务驱动教学法的过程中，应充分尊重学生的认知能力.在初中阶段，学生的知识水平和对物理的理解是不同的.因此，教师需要能够细分学习任务，引导每个学生完成相应的任务，才能达到理想的学习效果.任务驱动的教学方法应该能够满足学生的操作能力，让每个学生通过合作或自主学习来完成.例如，在“电功率的测量”的教学过程中，教师要引导学生自主探索，以提高学生的自主学习能力.

6 借助物理实验，创新任务驱动

实验在物理教学中占有重要地位.物理实验可以通过真实的现象展示学习的难度.通过学生对实验数据的记录、分析和讨论，总结实验结果和物理知识点. 在以往的物理实验教学中，很多老师会为学生做示范，学生只能被动观看，很少有机会独立动手和操作.物理实验教学中讨论的教学方法很难得到更好的应用. 在任务驱动教学过程中，教师应为学生设置实验任务，让学生自主设计、操作和观察实验现象，掌握物理实验的原理，提取相应的知识点，从而提高物理实验教学的效率.

例如，在“测量物质密度”这一实验教学中，教师首先可以设计实验任务：如何准确测量不同物质的密度？食用油和水哪个密度更大？为什么？然后，教师可以让学生根据实验的任务和目的，分组测量水、食用油、金属等物质的密度.提前讨论实验流程，收集实验所需材料，准确记录实验数据，最后以报告的形式给出小组实验结果.

在上述的分析中，任务驱动需要教师结合教学中的一些方面，注重学生的学习能力，将问题和任务进行科学的联系.任务驱动在物理中的应用是符合当下物理教学的需要并应用前景十分好的教学模式.初中物理教师在使用任务驱动时仍然需要从烘托教学氛围，确定教学任务、组织小组学习，明确任务内容、落实具体教学安排，提高任务效率和科学训练，彰显任务质量这四个方面对其进行深入的探索，这样才能将任务驱动的内在动力呈现出来，助力初中物理教学的高质量发展.

参考文献：

[1] 李胜华.“任务驱动”模式在初中物理教学中的应用[J]. 学周刊， 2011（17）：37.

[2] 朱玉洪.任务驱动教学法在初中物理教学中的有效运用[J].科学大众（科学教育），2020（02）：18.

[责任编辑：李 璟]

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