基于核心素养的初中生物课堂教学策略分析

摘 要：初中生物教学中，我们不能仅仅着眼于学生基本学科知识的习得，还应该注重学生核心素养的形成，即在日常教学中，如何培养学生的生命观念、理性思维、科学探究能力，以及高尚的社会责任感，是初中生物核心素养的综合体现，也是初中生物教学的整体趋势.据此从如何在初中生物课堂，培养学生的生物核心素养角度，展开具体的论述.

关键词：核心素养;发展趋势;全面发展;初中生物

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）02-0142-03

作者简介：金鹏飞（1982-），男，江苏省太仓人，本科，中学一级教师，从事初中生物教学研究.

初中生物学科中的核心素养，分别体现为：端正的生命观念、朴素的理性思维、辩证的探究能力，以及高尚的社会责任感.在实施具体教学时，科任教师应该以上述四点为依据，科学设计授课内容，稳步提升学生素养.具体来说，可以从以下几个角度来开展初中生物教学活动.

1 依托各种科学素材，构建学生的生命观念

在初中生物核心素养的表述中，生命观念作为其中最核心的部分，有助于学生形成科学精神，培养审美情趣，促进身心健康.如果学生具备端正的生命观念，会引导他们将所学知识灵活生动地运用到学习和生活实际之中，探索丰富的生命世界，形成科学的世界观.它是指学生能够对观察到的生命现象及其相互关系或特征进行解释后的抽象思维活动，是在理解生物学概念的基础上形成的生命观念.因此，在实际教学中，教师应该通过依托各类科学素材，注重科学知识的讲解，灵活地将教材知识融入生活内容，拓展学生的知识面，从而促进学生更好地发展.

首先，教师应该积极转变教学观念，调整自身授课模式，引导学生融入互动交流活动中，促进学生理解科学知识，提升教学质量.教学方式应该灵活多变，根据所学内容随时调整，如在学习“细胞的分裂和分化”这一课时，笔者把这节课的科学概念和多媒体课件相结合，图文并茂看到细胞的分裂和分化的过程，增强了知识的直观感受，促进学生理解相关知识概念，为培养学生生命观念奠定基础.

其次，教师应该依托教材中的科学素材，与现实生活素材相融合，以此科学揭示生活中的所有问题，促进生命观念的培育.例如在学习“周围的生物世界”这部分内容时，教师可以选取生活中熟悉的生物种类依次播放，让学生感受到生物世界的壮观，知晓生命世界不仅仅是指人类和动植物，还包括微生物界的许多生命主体，从而增强对生命的敬畏感，促进学生更深刻地理解生命观念的内涵.

2 采用多样科学论证，培养学生的理性思维初中生物教学中，注重对学生理性思维的培养意义重大，它可以促使生物学知识的内涵和外延达到和谐统一，在学习过程中，推动学生的类比和推理能力、比较和分类能力、综合分析和抽象概括能力的全面提升，这对于学生的健康成长是非常关键的.同时，它促进了学生学习兴趣的提升，学生在生物学习过程中所经历的观察、思考、类比分析等过程，反映了其思维螺旋上升的过程，尤其是通过相关实验展现各类现象，说明事物发展的本质时，学生会被其深深震撼，极大激发了参与生物学习的热情.

如何通过科学论证培养学生的理性思维呢？笔者认为：教师可以从学生的生活实际出发，培养学生的类比和推理能力.在生物教学中，学生通过对周围熟悉事物的归类汇总，概括出本质的属性特征.如果单纯通过论证，学生会觉得生物概念晦涩难懂，而借助生活话题则可以起到触类旁通的效果.例如在教学“细胞通过分裂产生新细胞”这个内容时，学生会产生疑问：既然细胞会分裂，为什么细胞不能无限制生长呢？此时，教师可以通过现实生活中的一些生命现象引入，让他们运用类比推理的方法，从而得出科学结论，培养了学生的理性思维.

学生们在日常生活中的所见所闻，在课外书籍中增广见闻的内容，都可以作为生物教学的素材，并以此为切入点，引导学生们思考其中的生物学原理.比如说，在教学“流动的组织——血液”这一小节的内容时，笔者为学生们讲述了英国皇室病的故事：假如你是一名欧洲人，即便是二十一世纪的今天，当别人知道你患有血友病时，不禁都会高看你一眼.明明是一种疾病，而疾病显然都为人们所憎恶和嫌弃，为何别人会高看你呢？这是因为，血友病是欧洲皇室的专属病，时至今日已然成为了一种文化符号.维多利亚女王在位时，英国开启了工业革命，社会生产力大幅上升，日不落帝国日益繁荣，她统治的时代也被称为英国的黄金时代.当时，人们尚不知道近亲结婚的危害.维多利亚女王与其表哥结婚，婚后育有9个子女，4男5女，4个男孩子有3个患有遗传病——血友病，女孩子也是血友病基因的携带者.血友病是一组因遗传性凝血因子缺乏引起的岀血性疾病，根据缺乏的凝血因子的不同，可以分为缺乏凝血因子Ⅷ的血友病A和凝血因子Ⅸ的血友病B，其中以血友病A较为常见.血友病患者不小心受伤，伤口发生流血时，血流难止，因而在当时的医疗条件下，维多利亚的3个儿子不幸早早夭折.公主长大后纷纷嫁给他国王室，生下的小王子因此患有血友病，因为欧洲王室相互通婚，所以这一疾病也就在各国王室传播开来，因此被称为皇室病.

同时，教师还可以通过设计趣味活动，辅助生物教学，激发学生的分析和综合能力，促进理性思维的形成.例如在教学“肺内的氣体交换”这部分内容时，可以借助注射器模拟肺部的呼吸过程，气体交换的整个过程通过趣味的模仿，学生从中提炼出相关科学知识，理性思维得以落地生根.

学生的思维具有开放性，教师不能用僵化的思想来教育他们，因为他们思维一旦模式化，发展会受到极大的限制.教师通过理性思维的培养，不仅奠定学生扎实的学科知识，并且为其扎实的学科素养奠基.生物学科中，需要结合合适的内容，设置多样化的科学论证环节，稳步培养学生的理性思维.

3 设计丰富实验教学，提升学生的探究能力

初中生物教学中，实验是非常重要的教学内容，传统的实验教学过于单一，课堂枯燥乏味，没法满足学生的学习需求.甚至有些实验课堂，教师只是提供实验视频供学生观看，学生没法亲自参与实验过程，探究更是无从谈起.因此，培养学生探究能力便需要教师设计真实有效的实验，在直观观察实验现象，自主思考判断的基础上，总结生物知识的本质属性，培养学生的探究能力.改观实验教学的现象，教师可以先从指导学生认真阅读开始，为探究能力的养成奠定基础.即在实验开始之初，便要求学生对教材提出的要求认真研读，抓住重点知识，找准关键词，明白实验的初衷和重点所在.然后，在开展实验教学的过程中，认真指导学生观察，根据观察到的内容，小组合作思考探究，探寻最终的科学结果.例如在教学“土壤里的小动物”这部分内容时，教师通过指导学生采取实验方式，认真观察蚯蚓，研究蚯蚓的身体结构、感觉器官、运动部分等相关内容时，笔者引导学生小组研讨，提出问题并认真探究：如何区分蚯蚓的前端和后端？蚯蚓的运动过程与运动板的材质有关吗？蚯蚓对光的刺激有反应吗？诸如此类问题，引导学生设计实验方案，明确各自的分工，然后做好实验过程的保障工作，通过观察思考探究，得出最终的科学结论，培养了学生的合作精神，也提升了学习的活力.

4 紧密联系现实生活，激发学生的社会责任感

首先，可以从教材中列举的科学家故事展开教学，通过罗列的诸多科学家探索求知、锲而不舍的精神，触动学生的心灵，让学生受到精神的震撼.如教材中所涉及到的施莱登和施旺的细胞学说、试管婴儿、屠呦呦的青蒿素、杂交水稻的袁隆平的相关故事，培养学生的尊重科学、热爱科学、服务科学和社会责任担当的意识.这其中，尤以袁隆平院士的故事最为质朴和感人，人们更喜欢称呼他为袁爷爷.作为一名中国人，无论你从事何种职业，无论你身居何处，无论你的日常生活多么与众不同，你都直接或间接都与袁隆平院士有不解之缘，或者在课本上，或者饭桌前.民以食为天，食以农为本.杂交水稻的诞生，一粒种子改变了整个中国，也改变了整个世界.作为初中学生，学生们对历史并不会一无所知.我国自古以来是农业大国，男耕女织，春种夏耘，精耕细作的小农经济生产模式，在华夏民族的历史长河中占据了绝对体量的篇幅.中国民族人口众多，而人口多了，对粮食的需求量也就十分巨大.有的学生受到一些影視作品或自媒体视频的影响，一心幻想穿越，回到气势恢宏，繁荣富强的中古时代，如汉朝、唐朝等.殊不知，在杂交水稻诞生之前，即便是号称盛世、大治的时代，大众也仅仅是勉强吃饱而已.和现在相比，不仅吃的饱，还要吃的好，吃的丰富，吃的健康，这是无法相互比较的.时代匠人，千古袁公，这位兢兢业业的耄耋老人，为人们留下了宝贵的精神财富和物质财富，他有两个朴实的梦想，一是在禾苗下乘凉，二是杂交水稻覆盖全球.袁隆平院士的成就、品行和以天下为己任的社会责任感，值得学生学习，这才是学生应该崇拜的巨星.

其次，当今社会的发展日新月异，生物学的相关知识已经渗透到了科学、技术和社会的各个领域，因此，课堂上教师可以引导学生分别从这些范畴中选取热点话题，组织学生展开讨论，探索其中所传达的科学知识.例如关于克隆的话题，全世界都知道这是把双刃剑，组织学生热烈讨论该如何看待克隆这个话题.以及现实生活中的节水节能话题，可以通过组织学生探讨节水农业的前景，培养学生的社会责任担当，从而懂得以自己的实际行动珍惜水资源，保护校园环境，进而保护人类家园，营造美好的生活前景.

再次，可以通过引导学生结合生物学上的相关职业介绍，如林业工人的新任务，农业技术人员与绿色植物的研究等话题，引导学生思考当今新型疾病的发生原因，使其意识到科技的发展，有时会带来新的隐患，在发展社会经济的同时，还要关注人类的可持续发展，注重人类的环境保护意识，懂得作为新一代建设者和接班人肩上所承担的重任.培养学生的社会责任感任重道远，教师可以从教学的每个环节，结合现实的热点话题，积极组织学生讨论，得出科学的结论.

初中生物教学中的核心素养培养，呼吁教师打破传统思维定势，走出陈旧教学模式，通过科学素材和科学概念的论证，采用科学论证，组织丰富实验，以及构建与现实生活的联系，逐步培养学生的生命观念、理性思维、探究能力和社会责任感.

参考文献：

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[3] 吴成军.考查生物学核心素养，体现立德树人的国家意志[J].中国考试，2018（10）：42-47.

[责任编辑：季春阳]

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