关注文体，聚焦表达

曹刚

[摘 要]统编语文教材六年级下册第四单元，是以“志向与心愿”为主题的革命传统教育单元。其语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。查阅相关资料，加深对课文的理解。习作时选择适合的方式进行表达”，编排目的是迁移运用习得的阅读与表达方法，提升学生的综合运用能力。单元所选课文有古诗、回忆录、议论文、叙事性作品四种不同的文体，承载着不同的任务。教师在教学中应重点引导学生关注文体特点，理解“志向”，聚焦表达方式，体会人物品质，指导学生学以致用，选择用恰当的表达方式，抒发自己的心愿，从而落实语文要素。

[关键词]文体特点;理解志向;表达方式;抒发心愿

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）01-0054-03

文体指的是文章的体裁，包括文章结构形式、构成要素和言语表达等诸多方面的特点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中涉及的文体有童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗、古诗、叙事性作品、说明性文章等。作为语文教师，要有文体意识，不仅要让学生学习文体知识，更要引导学生在语文实践中理解、感悟、表达、运用，以提高学生的综合素养。

一、教材解读

统编语文教材六年级下册第四单元，引用文天祥的诗句作为单元的篇首语，人文主题是“志向与心愿”的革命传统教育。这一主题凭借着一篇又一篇鲜活生动而又富含思想内容的课文，影响着学生人生观和世界观的形成。语文要素中“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质;查阅相关资料，加深对课文的理解”，指向的是阅读;“习作时选择适合的方式进行表达”，指向的是写作。这些要素和题材，都不是六年级才出现的，只是对小学阶段学生习得的阅读与表达方法的总结，是对语文关键能力的迁移运用。

本单元除单元导读页外共编排了四篇课文，还有“口语交际”、习作和“语文园地”等板块。四篇课文分别是《古诗三首》、李星华的《十六年前的回忆》、毛泽东的《为人民服务》以及略读课文杨旭的《金色的鱼钩》;“口语交际”的内容是“即兴发言”，习作主题为“心愿”。四篇课文，从古至今，从四个不同的时间节点凸显出一个主题——“志向与心愿”;四篇课文，包含了古诗、回忆录、议论文、叙事性作品四种不同的文体，承载着不同的任务，从精读到略读，达成了对语文要素的落实。

二、教学建议

（一）聚焦文体，理解志向

汪潮教授指出，“文体意识”在当下小学语文教学中需要提倡，不同的文体可以设计不同的思路，采取不同的方式，达到不同的效果，避免“千文一面”的教学方法。本单元涉及的文体有古体诗、回忆录、议论文和叙事文，教师在教学时要根据不同文体，把语文素养的提升渗透到课堂教学中，同时为单元习作创造条件。

1.古体诗

古诗是中华民族优秀传统文化的瑰宝，有固定的字数，讲究韵律和节奏等，曾涌现出像李白、杜甫等众多伟大的诗人。教学古诗，首先要引导学生熟读，然后根据注释来理解古诗的意思，再想象画面，感悟诗情。例如，教学《马诗》，可以抓住“大漠”“燕山”体会恶劣的自然环境，从“快走踏清秋”感悟诗人有远大抱负却不受赏识的感慨与愤懑;《石灰吟》可以抓住“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”体会石灰所经历的磨难和考验，从“要留清白在人间”感受诗人所追求的高洁品质;《竹石》则抓住“咬定”体会竹子的倔强和坚韧，从“千磨万击还坚劲”感悟诗人不怕打击、不畏风浪的气节。

2.回忆录

回忆录是特殊的敘事作品，一般按照“引起回忆—回忆往事—回到现实”的层次进行叙事安排。教学《十六年前的回忆》时，教师可以抓住课后第二题，指导学生厘清课文脉络，了解课文内容。在此基础上，抓住描写李大钊言行的语句，深入体会人物的高贵品质。通过李大钊与敌人的不同表现的对比，体会他临危不惧的品质和大无畏的革命精神;通过感受“我”眼中的父亲的样子，体会李大钊对待工作的认真负责、充满信心和对待亲人的慈祥和善的品格;通过体会李大钊被害后家人的悲痛，感受“我”对父亲的敬仰与深切的怀念。最后，让学生找出前后照应的句子，用心朗读，领悟写法的妙处。

3.议论文

议论文又叫说理文，是借助事物阐释道理、发表见解、表达观点的一种文体。议论文一般有明确的论点、充分的论据和合理的论证。教学《为人民服务》时，围绕课后第二题，教师可以引导学生疏理出每段的意思，概括主要观点，理解句子的含义，感受句子间联系紧密、层层递进的关系，体会议论的严密性。如学习第2自然段时，就要抓住“人总是要死的，但死的意义有不同”这一中心句，体会作者从引用司马迁的话、对比描写、以张思德为例三个方面来说明死的价值，告诉我们要树立正确的生死观的写作方法。

4.叙事性作品

《语文课程标准》指出，教学叙事性作品要引导学生了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出感受。作为略读课文，《金色的鱼钩》教学时，教师要引导学生综合运用学到的阅读方法进行自读自悟，教师则相机指导。教学时，先请学生用较快的速度默读课文，然后和同学交流：“老班长是一个什么样的人？你是从他的哪些言行中看出来的？最让你感动的是什么？”交流中，让学生聚焦老班长的语言、动作、神态的句子，感受老班长的精神品质。交流后，让学生就略读课文的学习方法进行总结归纳。

（二）关注表达，体会品质

“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”这是新课标的要求，主要考查学生在阅读中辨别不同的表达方式，领悟不同的表达效果和作用的能力。

1.托物言志

​托物言志指的是通过对事物的描写，寄托作者的志向和心愿。《古诗三首》教学时，可以重点结合课后第三题，通过对比引导学生理解三首古诗分别表达了诗人不同的志向，表达方式也有异同。《马诗》通过咏马表现诗人的雄心壮志及怀才不遇的愤慨;《石灰吟》用石灰自喻，表达诗人不怕牺牲的精神和高洁傲岸的情操;《竹石》以竹自喻，表达诗人对黑暗、污秽的社会永不妥协的斗争意志和高尚节操。此外，教师还可以延伸“字词句运用”的第一题，引导学生联系读过的古诗，谈谈还有哪些事物在古诗中被赋予了人的品格和志向，从而深化对托物言志这一表达方法的学习。

2.前后照应

照应就是一篇文章中相同或相关的内容前面交代了，后面再交代一次，如前有因后有果，前有问后有答，前有伏笔后有交代等。常见的照应形式有题目和内容、开头和结尾、情节和语言等。照应可以使文章结构严谨，富有吸引力。教学《十六年前的回忆》时，要重点关注前后照应的表达方法。教师在教学中要引导学生通过圈、点、勾、画，找出让自己感动的词句，反复朗读，在读中体会人物品质，学习表达方法。教师还要进一步拓展“交流平台”的内容，引导学生先把列举的文章的开头和结尾多读几遍，品味其表达效果;再交流读后的感想，分析首尾照应对表达中心的作用;最后找找自己认为写得好的文章，把开头和结尾列出来，交流分析这样写的好处。

3.语言严密

严密指的是作者的用词准确恰当，语言富有逻辑，思维性强。抓住严密的语言，引导学生反复品味、赏析，可以提高学生的语言表达能力。《为人民服务》教学时，教师可结合课后第三题，让学生先说说每句话的意思，再联系整段体会语言表达的严密性。这段话共有四句。第一句话是讲“我们”要接受批评;第二句话是讲“我们”愿意接受任何人的批评;第三句话是讲只要批评是正确的，“我们”就改正;第四句话是讲你说的办法对人民有好处，“我们”就采用。四句话是通过“因为……所以……”“如果……就……”“不管……都……”“只要……就……”“……就……”这些关联词语紧密地连接起来的，意思层层递进。这四句话围绕一个意思，从不同的方面展开了层层论述。

4.细节描写

细节描写就是把细小的动作、神态、语言等无限放大，通过生动地描述，使人“如见其人，如临其境”。《十六年前的回忆》教学时可围绕课后第三题，引导学生找出描写李大钊语言、动作和外貌的语句，体会其表达效果;同时结合“词句段运用”的第二题，引导学生领悟课文中人物描写的表达效果。《金色的鱼钩》有很多细节描写，如第21自然段“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”，这里的神态描写中“收敛笑容、拧成疙瘩”等动作，体现出老班长对革命忠诚无私的精神品质，之后“严厉”的激励语中，更体现出他乐于奉献的高尚情操。

（三）选择方式，抒发心愿

阅读和表达并重是统编教材的编写理念之一，读写结合有机渗透在课文教学之中。教师在教学中，可以围绕单元习作任务进行分解，将合适的读写方式嵌入每一课的教学中，降低单元习作的难度。本次单元习作，就是综合运用学过的表达方式，进行“心愿”抒发，可设计以下教学路径。

1.明确心愿

谈话导入唱心愿，激发兴趣贴心愿，创设情境说心愿，营造氛围诉心愿。

【设计意图：轻松愉悦的氛围，激发了学生的学习兴趣，在不知不觉中引入了话题，为接下来学生敞开心扉诉说心愿创造了条件。】

2.选择题材

（1）心愿素材归类。

（2）探究愿望：你们为什么会有这样那样的心愿呢？（板书：产生心愿的原因）

（3）随机采访，交流原因。

（4）学生讨论实现心愿的方法。

【设计意图：素材归类、原因探究、方法寻找等一系列的操作，引导学生由感性的诉说上升为理性的思考，在相互碰撞中提高了学生分析问题、解决问题的能力。】

3.确定方式

（1）确定习作的表达方式。

①大家的心愿中有对自己的，有对别人的，还有对社会的。说说你打算用什么方式表达自己的心愿。

②学生互相交流，教師课件出示（记叙故事、写信、创作诗歌、日记）。

③教师小结：同学们选择的写作方式真多，有记叙故事的，有给爸爸写信的，也有创作诗歌的，还有以日记的形式记录自己心愿的。无论哪种表达方式，都可以运用学过的方法，如前后照应、细节描写、托物言志、对比手法等。下面，我们来看看一个同学的心愿。

（2）范文赏析。

（3）布置作业。

请同学们课后选择适合的表达方式，将自己的心愿写在作文本上。写好以后认真读一读，用修改符号修改不满意的地方，使语言更加通顺、流畅，意思更加清楚、明白。

【设计意图：选择方式、学习方法、尝试运用，学生经历了从学到用的完整过程，“知其然”更“知其所以然”，学习效果水到渠成。】

4.赏析修改

（1）激情导入：同学们借助提纲已经完成了初稿，下面我们来看两篇作文，一起探讨这两篇习作的优点和不足之处。

（2）赏析佳作。

（3）学生评价。

①这是一个同学的习作，今天就让大家做一次小老师，给这篇习作打分。（课件出示评价标准）

②认真品读习作，交流意见。

读完后，同桌之间交流意见，给出这篇习作的最终得分，并说说你们的评价理由。

③学生交流。

（4）找出下面这篇习作的不足之处，修改作文。

（5）总结：通过对比，我们可以很快总结出一篇好的习作一定要用恰当的表达方式，抒发自己最真挚的感情。

（6）习作要了然于胸，修改作文助提高。

①让学生结合五星评价法，用自己喜欢的彩笔给自己画上星星，并对自己的作文进行修改。

②修改后展评。

【设计意图：赏、评、改，学生不仅学习了优秀习作的优点，更发现了自己和他人习作的不足，不仅学到了赏析作文的方法，更提高了作文评改的能力，提升了综合素养。】

[ 参 考 文 献 ]

[1] 白纯舵.自然的语文[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2] 马林莉.语文写作教学论：支架式教学模式引导下的语文写作教学研究[M].长春：吉林出版集团股份有限公司，2016.

[3] 秦风珍.多维视野中的语文教育[M].杭州：浙江大学出版社，2015.

[4] 汪潮.不同文体教学[M].上海：上海交通大学出版社，2016.

[5] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责编 刘宇帆）

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