小学语文趣味识字教学策略

摘 要：小学生学习能力的强弱主要表现在能否通过学习、模仿的方式重复日常生活中家长和教师的表达，再经过加工转化为自己的表达。在教学过程中，教师需要用有趣的方式帮助学生提升学习能力，完成识字任务，奠定语文学习的基础。文章主要阐述了小学语文趣味识字教学的意义、存在的问题，从趣味识字的策略入手，分别依据偏旁、漫画、插图、游戏和生活五种识字方式展开，旨在让学生用更有趣的方式了解汉字、学习汉字，并爱上汉字。

关键词：小学语文;趣味识字;教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）04-0057-03

引  言

对小学生而言，语文不仅是一门新学科，还是一种新的认识世界的方式。教师做好本阶段的教学工作有利于学生用更系统的方式看待这个世界。根据精神分析学派提出的“发展观”来看，青春期阶段的学生的各项学习能力较强，是培养学习习惯、奠定学习基础的关键时期。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求低学段学生掌握的词汇量需达到1600字左右，中学段学生达到2500字左右，高学段的学生达到3000字左右。针对不同的学习要求，教师需要制订有针对性的教学计划，让学生进行高效学习。

一、小学语文趣味识字教学的意义

（一）提高学生的识字兴趣

在传统的识字教学中，教师一般都是先进行课文的讲解，然后围绕学生不认识的汉字进行教学;或者先把学生需要学习的汉字写在黑板上让学生进行记忆，然后带入课文中进行讲解。在这个过程中，教师并没有以学生的兴趣为出发点进行教学，导致最终的教学效果不佳。而趣味识字教学就是以学生的兴趣为出发点，尊重学生的主体地位，教师通过各种趣味教学方式来提高学生的学习兴趣。学生在这种状态下也会更加积极主动地学习，从而提高学习效率。

（二）营造轻松愉悦的课堂氛围

教师在教学中一般会忽略识字的重要性，而以文章的解读为主，这严重影响了识字教学的效果[1]。趣味识字教学可以为学生营造一种轻松愉悦的课堂氛围。教师可以根据每节课的内容采用一些趣味识字的方式展开教学，让学生全部参与进来，创新和完善教学方式，来提高学生的学习热情，激发学生更多的活力，进而达到事半功倍的教学效果。

二、目前小学语文识字教学存在的问题

小学阶段的学生还处于发展阶段，需要教师循序渐进地展开教学。目前识字教学仍然存在一些问题。识字是语文教学中最基本也是最基础的内容，因为所有的学习都要建立在识字的基础上才能顺利完成。识字教学是语文教学的重中之重，学生只有掌握大量的汉字才能进行后续的阅读和写作，为之后的学习奠定基础。但是在实际识字教学过程中，教师的识字教学方式比较单一、固定，一般都是把汉字写在黑板上，然后让学生进行抄写，通过机械的反复练习来让学生进行记忆，很少运用新颖的教学方式来进行教学。长此以往，学生容易丧失学习兴趣，学习质量也难以得到提高。此外，学生还需要课下进行练习才能巩固所学汉字，但教师在给学生布置作业时，只是让学生对汉字进行抄写和组词，或者进行造句等，主要目的是帮助学生识字，并没有充分发挥作业的意义。这种大量的抄写只会让学生进行短时记忆，增加学生的学习压力，不利于学生真正理解和记忆。

三、小学语文趣味识字教学的有效措施

（一）偏旁识字，做好积累

根据构词法，汉字可以根据上下结构和左右结构进行合理拆分。大多数的汉字是形声字，偏旁可以根据形旁和声旁分成两类，分别通过形状和含义来表达汉字的意义。如果教师采用部首识字的策略，学生的学习效率就比较高，其不仅可以在短时间内掌握很多相似的汉字，还能在之后遇到不认识的汉字时根据部首进行合理推测。利用偏旁识字时，教师可以利用字典这一工具书，让学生认识到利用部首来学习汉字这一策略的便利性和广泛性。部首识字法是培养学生具体化思维中分类思维的良好策略，在教学过程中教师应穿插使用。

例如，一年级教材中包含的是简单的、不能拆分的字。在“金木水火土”一课中，学生认识了这五个简单的字。但是作为偏旁部首，它们就需要变形，分别变成金字旁、木字旁、三点水、火字旁、提土旁这些部首。教师需要引导学生学习它们的变形，并试着和一些已经认识的字结合起来学习。教师可以制作一些简单常见的组合卡片，一类是偏旁卡片，如三点水、日字旁、言字旁、虫字旁、口字旁等，另一类是常见的字，如青、包等，使学生通过对这些卡片的自由组合，“再现”一些已经学过的字。在这个过程中，教师还可以让学生接触新字，使其将注意力放在识字和理解字的含义上。这不是“创造”的过程，而是“再现”的过程。教师要鼓励学生多尝试、多思考。此外，教师还可以利用这个识字方式让学生进行比赛，看看谁组成的字更多，使学生在竞争中激发潜能，利用这个技巧掌握更多的汉字，以此来提高识字能力。

（二）漫画识字，激发热情

在幼儿园阶段，绘本作为新型教学方式，得到了师生的广泛认可。幼儿因对绘本感兴趣，极大地提高了课堂参与度，调动了学习积极性。但在步入小学阶段后，绘本已经不能满足小学生的学习需求，为此，教师需要适当转换形式。根据小学生的认知发展规律，有情节、有内容的漫画便成了更好的选择。很多学生会被漫画中精彩的情节、夸张的图片所吸引。而这些夸张化的内容，既满足了学生的好奇心，也在一定程度上为学生发展创造力提供了有利条件。因此，教师在识字教学中可以充分利用漫画，让学生在观看漫画的同时加深对漢字的认识。这对学生来说是一种新奇有趣的学习方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能加深学生对部分汉字的认识，并使学生懂得如何运用这些汉字。

在备课过程中，教师可以准备一些符合教学任务的漫画内容，让学生在学习到相关汉字的同时，能通过漫画对汉字有更加形象、具体的认识。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这一文章时，教师就可以利用《猫和老鼠》这一漫画中汤姆猫抓杰瑞时夸张的画风来帮助学生学习“跳”“抓”等动词，并认识到这些动作的产生是来源于脚、手，进而加深学生对部首和字的认识。然后，教师再结合课文来进行汉字教学，起到一个跳板的作用。除此以外，作为经典的漫画，《父与子》利用丰富的想象力，在简单又有趣的画面中传达出一种乐观精神和创造力，凝聚着生活的点点滴滴可以加以运用。在教学过程中，教师融入这类漫画对学生的成长也能起到积极的促进作用。教师可以用更加幽默风趣的方式，进一步培养学生的创造力和想象力以及共情能力。这也是一种有效的趣味识字方式。

（三）插图识字，营造氛围

教师在教学中会发现，教材中的每课都会有一些与内容相呼应的插画。教材中的这些插图是编者结合文章内容和学生的认知水平设置的图片。对于小学阶段的学生而言，插画不仅对文章的内容进行了形象化展示，还为其增添了学习过程中的趣味性。学生通过插画可以加深对文章的理解，调动学习的积极性。因此，教师要充分利用插图对学生进行识字教学，让学生在图画中也能认识到更多的汉字。

例如，在《草原》这一文章中，我们能看到编者设计的背景：绿油油的草地，广袤的天空，不远处还有一条小溪。这正是老舍写文时所见的景象。教师在教学时，可以将教材插图作为基础的课堂导入资源。课堂开始时，教师可以让学生畅所欲言，讨论这幅图中的内容，谈一谈自己的发现和想法，然后简单地写下本文所学的汉字，如渲、勒、吟、蹄、羞、貌等。教师可以根据插图的内容把这些生字串联起来给学生讲故事，让学生在听故事的过程中学习这些汉字，加深学生的记忆。在之后课文内容介绍中，学生的配合度会明显提升，教师的教学效率也会得到进一步提高。

（四）游戏识字，丰富体验

教师在教学中可以将汉字作为游戏载体，将学生潜意识里“学习汉字”的概念轉变为“玩汉字”，在减轻学生心理压力的同时，激发学生的创造力，培养学生的思维能力。同时，教师采用游戏识字教学，还能让学生树立合作意识、培养合作能力，使学生得到更加全面的发展。小学生在汉字书写过程中常见的问题包括容易混淆偏旁结构，认识汉字但是不会书写等。结合音、形、意三要素，教师要让学生在游戏过程中加深对汉字的理解。相较于传统教学，游戏教学更为有趣。学生在寓教于乐中学习会增加其参与感，集中精力进行高效学习。

例如，五年级（下册）《武松打虎》这一课文中，有一些较为复杂的字，如“霹雳”“咆哮”“棒橛”“打折”“踉踉跄跄”等。教师仔细留意就会发现这些字的偏旁部首都是一样的，这就代表这些词的词义相近。以此为基础，教师可以更新传统“开火车”的游戏规则，组织学生用相同部首的字将“火车开下去”。这个游戏的难度系数较高，比较适合高年级的学生。一方面是因为高年级的学生认识的汉字更多一些，另一方面是因为高年级学生在思维运转方面会更加灵活，可以让游戏开展得更加顺利。与此类似的还有“找家人”的游戏。小学阶段的学生已经初步具备分类的意识，但是分类的内容和形式各不相同，不同的分类方式会让学生在认识汉字的过程中出现混淆的问题。“找家人”的游戏有两类玩法。一是教师让学生根据所给汉字的外形，将“长得像”的汉字作为“一家人”放在一起，让学生意识到自己常犯的错误就是弄错了“家人”的身份，把“哥哥”当成了“弟弟”。二是教师让学生根据所给词的词性分类，如分为动词、形容词、名词等。这可以让学生在之后的识字过程中，有意识区分不同汉字的表达，丰富自己对汉字的认识。

（五）生活识字，享受过程

生活识字，指的是学生不拘泥于课本，从生活中学习各种各样的字，将生活和学习联系起来。在生活中学写字，教师需要注意两方面。一方面，教师需要注重培养学生的观察能力，注重学生的习惯培养，提醒学生多留心生活中出现的汉字，做好积累，将汉字分类，通过不断学习，把在生活中遇到的陌生汉字渐渐转变为熟悉的汉字。另一方面，教师需要让学生在生活中不断巩固学习过的内容，通过重复的方式加深记忆，常见的策略包括小组合作进行汉字辨认、组织认汉字竞赛等。

例如，在学校组织的春游等户外活动中，在学生休息时，教师可以多和学生交谈，让学生在感受大自然的静谧的同时，学着了解、分辨一些相关的汉字。如教师询问：“你们知道，一棵树要怎么表示吗？两棵树要怎么表示？三棵树要怎么表示？”如此，教师便能用诙谐、有趣的方式让学生认识“木、林、森”三个字，以及同样结构的“人、从、众”三个字。除此以外，教师还可以向学生讲述草字头、木字旁的由来。这对教师的专业素质有一定的要求，不仅需要教师能够用简单易懂的语言传达历史，让学生了解更多的典故和汉字的由来，扩充学生的知识面，增加学生的阅历，还需要教师能灵活应对学生的各种提问。这是对教师知识储备和临场反应能力的考验。在生活中学习，不应该成为学生的负担，而应该成为学生拓宽视野和知识面的一种方式，让学生在体验生活中不断进步。这种教学方式可以很好地带领学生进入识字的过程，让学生在学习的同时了解我国更多的文化，增加文学知识。

结  语

综上所述，小学语文趣味识字教学改变了以往的教学模式，有助于提高识字教学效率。通过偏旁识字，学生能迅速扩大词汇量。漫画、插图识字可以让学生通过不同的方式，调动多个感官参与识字。游戏、生活识字更是将汉字从书本上搬到现实中，为汉字打造了鲜活的形象。在教学过程中，教师需要不断提升自己的教学能力，与时俱进，创新更多的教学方式;结合课文内容及趣味教学方式来提高学生的识字能力，并根据课堂中学生的反馈做出及时的调整与改进，不断总结经验。此外，在激发学生识字兴趣的基础上，教师要做好学生识字的引导者，让学生更加热爱识字，提高学生的语文综合能力及文学素养。

[参考文献]

[1]张瑶.趣味引领 怡然“字”得：谈一年级趣味识字“五法”[J].小学生，2021（04）：106.

作者简介：张琼如（1987.1-），女，福建漳州人，任教于福建省漳州市实验小学，一级教师，本科学历。