基于OBE理念的成人教育混合式教学模式探析

○刘鹏飞 闫军 田颖 林弘杰

2020年，全球范围内开始肆虐新冠肺炎疫情，各中小学和教育机构在疫情影响下因势利导，采取“线上+线下”相结合的教学模式，不断推动教育工作有效开展。成人教育属于终身教育，在个人成长道路上不可或缺。长久以来，成人教育以提高成人的综合能力为目的，更加注重实践性。当前，各类教育机构大多采用线下教学模式组织授课，教学效果较为显著，但与全日制教育一样，面对疫情带来的挑战，成人教育也需要选择新的教学模式来继续开展教学。将OBE教育模式应用于成人教育，并结合疫情形势，构建基于OBE教育理念的混合式教育模式，能够为成人教育提供新的发展思路，能够充分利用各类资源适应当前防疫形势，便于成人学习者能够有效利用学习时间，提高学习效果。

一、OBE教育理念推动成人教育

OBE是Outcome based education的缩写，翻译为成果导向教育，所以OBE教育理念也叫成果导向教育、能力导向教育或需求导向教育。美国、英国、澳大利亚等国家的基础教育改革中首次出现了 OBE 教育理念［1］。1981 年，Spady等人对OBE教育理念提出了明确的定义［2］：清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕保证学生在以后的人生道路上获得“成功经验实质”。OBE教育理念注重教育的成果，学生接受教育的产出效果，教学方式和教学内容是作为教育结果产出的过程。在OBE教育理念中关注的重点是目标，是以学生预期产出为目标的教育，需要采用反向思维的方式进行课程体系设置，首先要去确定学生需要什么，在学习后要达到怎样的效果（确定教学目标），再确定教学过程（选取教学方式），最后对教学实施评价。总的来说以学生为中心，以学习成果为导向是OBE教育理念初衷，其更注重学习后所能够掌握的能力，是一种更为实际、贴近学生需求的教学理念。

成人教育的对象是具有生活经验或者工作经验的社会人，成人学习的目的性更强，通过教育过程，能够丰富知识、增长个人能力、提高技术和专业资格，简单地说，成人学习是以学习产出作为动力的。因此，在课程设置前，教育机构更多的是关注成人学习的目的是什么，通过学习，要掌握的技能有哪些，以此为教学目标，设计教学方式及教学内容。OBE教育理念的核心在于以学生的产出结果为目标，这正与成人教育的理念不谋而合。在OBE教育理念下，应以提升成人学习能力为教学目标，对学习内容进行优化，学习方式进行更新，更好地提升成人教育的有效性。因此通过OBE教育理念去优化成人教育具有重要的意义，对于成人教育成效的提升具有促进作用［3］。

二、后疫情时代推进基于OBE教育理念的混合式教学是成人教育的必然选择

混合式教学是指将传统的线下教学与灵活性强的线上教学有机结合的一种新型教学模式。混合式教学采用的线上和线下的教学方式并不是独立的，而是相辅相成的，线上教学可以是线下教学的铺垫也可以是延伸，线下教学可以是线上教学的深入拓展［4］。混合式教学具有更强的灵活性，时间、空间均可不受限制，特别是线上教学，适合随时随地的移动学习，既满足疫情下教学活动的开展，又适合于成人教育的教学。

当今疫情防控已成为常态化，如遇疫情突袭，线上教育的优势更为凸显，传统的线下教学存在难以推进的现象。因此，后疫情时代下，将“线上+线下”教学有机结合，面对形势灵活应用，通过OBE教育理念的指导，以学习效果为导向，有针对性地设计教学，充分利用线上和线下教学互补的优势持续推进教学，才是后疫情时代成人教育的必然选择。它主要体现在以下几点。

一是成人教育和一般的高等教育是有差异的。普通高等教育强调的是提升学生的专业水平和综合能力，而成人教育更加注重学习的成果对个人发展的影响，因此成人教育在教学设计上要充分考虑受教育者的需求，个体差异较为明显；而基于OBE理念的混合式教学模式，采用“线上+线下”灵活的教学方法，既符合成人教育以成果产出为导向的特征，又考虑到了成人教育中工学矛盾的问题，还解决了疫情线下教学开展不畅的问题。

二是基于OBE理念的混合式教学模式重在提升成人教育的教学成效，因此组织实施多元的教学评价是逐步改进基于OBE理念的混合式教学模式成熟的必要手段。以OBE教育理念为指导，重点对学生的学习成果进行评价，反推教学过程中存在的问题，以此有效地改进教学内容，完善教学过程，最终实现预期教育目标。这种以成果为导向，循环持续改进的模式方能有效完善成人教育的整个过程，包括教学目标、教学内容、教师的教学行为、教学管理方式等，成为提升成人教育人才培养的重要保障机制。

三、构建基于OBE教育理念的混合式教学模式

基于OBE理念的混合式教学模式是以OBE教育理念为指导，反向设计混合式教学目标，采用“线上+线下”有机结合的教学方式组织教学，在整个教学过程中，以学生的需求为中心，以学生的成果产出为目标，合理设计教学内容，确定教学课程，实施多元评价方式检验教学效果，循环完善教学内容和教学过程。具体模式图见图1。

图1 后疫情时代下基于OBE教育理念的混合式教学模式

（一）基于OBE教育理念，率先确立教学目标

OBE教育理念的核心概念为成果导向教育及能力导向教育，教育的目的是提升个人能力，注重知识的应用和实践。基于OBE理念的混合式教育模式目标是成果产出的预期目标，对于成人教育院校、教育机构来说，开展成人教育课程前，应最先了解学生所需，也应让学生知道学习的内容是什么，通过学习能获得何种能力，对于个人的发展起到何种作用。确定这些后，就可以制定教学目标了。

（二）以成人需求为主，反向设计混合式教学

在确定了基于OBE教育理念的教学目标后，要对混合式教学进行设计，主要包括教学内容、教学管理和教学流程。混合式教学设计要贴合教学目标，要以OBE教育理念为指导，要充分考虑学生特点和学生需求，全面设计课前、课中、课后教学内容，确保符合产出的预期目标。反向设计混合式教学更有助于规划符合学生需求的课程体系，这对于学员上课的积极性以及教学的效果都有积极的影响。

（三）以“线上+线下”+“课前+课中+课后”相混合的方式，创建丰富的教学情境

基于OBE教育理念的混合式教学模式是灵活的，不局限于每次教学活动都采用“线上+线下”的方式来进行。本文提出两种混合模式，第一种是无疫情影响下的混合式教学，主要是通过“线上课前铺垫”+“线下课中实践”+“线上课后答疑”的模式开展教学；第二种是受疫情影响下的混合式教学，主要通过“线上课前铺垫”+“线上课中直播讲解实践”+“线上课后答疑”+“线下课后补充（待疫情过后）”的模式开展。后疫情时代，疫情防控责任重大，当疫情在某个城市蔓延时，各行各业的工作均需暂停，为抗击疫情出力，成人教育也不例外，疫情下，线下教学不能保障正常开展，因此本文提出的混合式教学模式，在受疫情影响下，需通过线上的方式完成“课前+课中+课后”的教学过程，但考虑到线下教学的优势，故第二种方式中增加了“线下课后补充（待疫情过后）”的环节，为补充线上教学内容的不足，进一步扎实推进教学目标，丰富教学情境。

线下教学的教学方式种类繁多，各类高校、教育机构均有应用，且应用效果显著［5］。当前应用较为广泛的线下教育方式有传统讲授、案例教学、桌面推演式教学、访谈式教学、翻转课堂、研讨式教学等［6］，线下教学的优势在于能与学生面对面交流，及时了解学生学习情况，更深入了解学生对课程内容的需求度。

线上教学的方式也较多，不仅仅是简单地让学生通过网络来浏览课程。自疫情以来，各中小学、教育机构、普通高校，为适应疫情防控形势，线上教学方式也层出不穷，主要包括线上录播回放、线上直播互动、线上答疑、线上练习、智能监控等［7］。线上教学对于成人教育来说，主要优势在于能够解决工学矛盾的问题，其灵活性较强，但线上教学存在教学效果不显著的问题［8］。本文正是在考虑到这一点不足的基础上，提出了混合式的教学方式，将线上和线下教学方式的优势有机结合，创造丰富的教学情境，更有助于提升学生的学习兴趣，提高学习者的个人能力。

（四）以了解教育成效为主，多元实施教学评价

在基于OBE教育理念的混合式教学模式中，实施多元化教学评价是改进OBE理念混合式教学的必由之路。评价应围绕整个教学，包括课前评价，课中学员收获、教学内容和教师表现评价，课后学员跟踪评价。在OBE教育理念的指导下，课后学员跟踪评价是实施多元评价的核心，评价学生在结业后，是否能够将所学应用于实践中，对自身的工作是否有显著的积极影响，这项评价对于检验整个教学是否达到预期目标至关重要。

四、组织实施以OBE教育理念为基础的混合式教学模式

（一）基于OBE教育理念的混合式教学目标的确立

基于OBE教育理念的混合式教学目标要以成人的学习需求为导向。了解学习者的需求是确立教学目标的前提，常用的获取学生学习需求的方法有实地调研、发放调查问卷、征求意见等方式。根据获得的学生学习需求，并结合以下几点要求制定相应的教学目标，一是教学目标要符合学生的发展需求，二是教学目标要符合学校及教育机构实际［9］，三是教学目标的制定要科学、合理、可操作。

（二）教学目标与课程设置相结合，形成集“理论理解+能力提升”的一体化课程

根据OBE理念混合式教学模式，反向设计教学目标，根据教学目标确定具体的教学内容。教学内容要切合教学目标的设定，要充分体现教学目标。成人教育的教学内容要与社会需求和教学目标充分结合起来，保证成人学生在学习课程后能够达到预期的教学目标，帮助学生能够正确理解某方面的理论，并掌握具体的实践能力，促使其个人能力的提升。

（三）分情况精确实施教学

无疫情下基于OBE教育理念的混合式教学模式的实施是以“线上课前铺垫”+“线下课中实践”+“线上课后答疑”的模式开展。线上课前铺垫主要侧重于理论知识的讲解，所涉及的教学内容要浅些，主要方式有回放录播教学视频、发放电子资料、推送官网知识等；线下课中实践属于将理论知识转化为实践的过程，教学内容侧重于“深度理论知识+应用课程+交流研讨”；线上课后答疑属于节约时间的一种方式，可通过直播平台、微信等当下应用广泛的软件，针对有问题的学生开展答疑教学，有助于学生对课程的深入理解。

疫情下基于OBE教育理念的混合式教学模式的实施是以“线上课前铺垫”+“线上课中直播讲解实践”+“线上课后答疑”+“线下课后补充（待疫情过后）”的模式开展。线上课前铺垫和线上课后答疑的实施过程与无疫情下的模式一致。线上课中直播讲解实践分为两种情况：第一种是当地疫情较为严重时，参加学习的学生均来自此地区，采用学生全部在线上听课的方式开展教学；第二种是疫情发生地较为分散，参加学习的学生不在同一地区，个别地区存在疫情，则充分利用资源，采取“无疫区学生参与线下学习，有疫区学生参与线上”的方式开展教学，这两种方式的教学内容是一致的，重点为深度理论知识和应用课程的教授，要更侧重于应用实践课程。线下课后补充（待疫情过后）是基于线下教学的优势开展的，通过增加学员间的交流互动，使整个教学更为丰满，也能够进一步提升成人学生的个人能力。

（四）多元评价实施要抓住重点

基于OBE教育理念的混合式教学模式强调全过程的多元教学评价，参与评价的主体应为学生、授课教师、教学管理者等，每个参与教学活动的领导、教师都应参与其中。对学习者的评价是检验整个教学成效的重点，根据OBE教育理念，对成人学生的评价目标应根据其学习成果对社会的贡献来确定，这才是基于OBE教育理念的混合式教学评价的重点。评价过程中要以成人学生的个人能力和综合素质为主，评价方式可选用调查问卷、访谈咨询、网络媒体等。

OBE教育理念侧重于能力导向，应用在成人教育中具有广泛的意义，教学目标、教学内容、教学手段均根据成人需求进行设置，更能够满足成人教育的初衷，也更能够切合成人发展的需求。后疫情时代下，线下教学的受限，催生了线上教学的成长。本文提出的基于OBE教育理念的混合式教学模式在OBE教育理念的指导下，从无疫情和有疫情两种情况分析，将线上和线下教学有机结合，以满足当下成人教育所需，为特殊时期成人教育的开展提供支持。