韩国幼儿教育课程发展研讨——以2019年修订的《幼儿教育课程》为重点

李锐谦，金则名，王文意，吴沁楠

(绍兴文理学院教师教育学院，浙江 绍兴 312000)

2019年，韩国教育部在幼儿中心、游戏中心的背景下，修订颁发最新版本的《幼儿教育课程》，最新版本的《幼儿教育课程》面向韩国幼稚园和儿童之家所有3～5岁的幼儿。2019版《幼儿教育课程》提出：一方面，在教育课程编制和实施中应当具备的共同标准，教师和教育机构在有教学自主权的同时应首先遵守和实施国家水平的教育课程安排，强化教育责任感；另一方面，允许和尊重幼儿教育课程依据地区等方面的不同存在多样性的发展[1]。韩国教育部自2017年提出幼儿中心以来，围绕幼儿中心的教育文化进行了一系列的改革，新版《幼儿教育课程》正是在这样的改革背景下修订而成[2]。本研究从性质、目的、目标、评价等多方面解读2019年修订版本的《幼儿教育课程》，试图从中了解韩国未来学前教育的发展方向及前景，为我国学前教育的发展提供思路。

1 2019年版《幼儿教育课程》修订内容解读

1.1 幼儿教育课程的性质、目的、目标

2019版《幼儿教育课程》在课程性质中提出幼儿教育课程是为3～5岁幼儿提供的具有国家水平的教育课程[3]。对于教育性质的阐述共包括五条：(1)追求国家水平的通用性和地区、机关及个人的多样性；(2)追求幼儿的全人发展和幸福；(3)追求幼儿中心和游戏中心；(4)追求幼儿的自律性和创造性的成长；(5)追求幼儿、教师、园长、家长和地区社会的共同协作，致力于幼儿教育的发展。其中，追求幼儿中心和游戏中心的教育性质是之前版本所没有的。新修订的《幼儿教育课程》不仅对韩国的幼儿教育性质做出了明确指示，同时凸显了游戏中心的重要地位，对今后韩国在幼儿教育领域的相关课程开发及活动的实施都有重要意义[4]。

在目的内容方面，2019版《幼儿教育课程》明确游戏是幼儿发展的重要途径，进一步强调了游戏对幼儿成长的重要性[1]。教育的目的是通过游戏使幼儿实现身心健康的和谐发展，培养正确的人性，帮助养成作为民主市民的基础，并帮助幼儿了解自身存在的珍贵价值，培养健康安全的生活习惯。这同样也是2019版《幼儿教育课程》所强调的目标，在此基础上，2019版《幼儿教育课程》的目标还强调培养包括幼儿独立自主解决自我问题的基础能力、好奇心和探究能力、想象力和创造性发展等五条目标[3]。

1.2 幼儿教育追求培养的人物形象及课程构成的重点

2019版《幼儿教育课程》在人物形象目标培养方面提出要培养五方面的人，这与小学教育课程所提出的培养人物形象形成了衔接，如表1所示[5]。

表1 人物形象Tab.1 Figure image

幼儿发展不仅与小学教育在人物形象上有一定的衔接，与课程目标及课程构成中提到的课程内容五大领域也具有一定的衔接性。2019版《幼儿教育课程》在重点内容的建构上致力于面向所有3～5岁的幼儿，围绕追求的人物形象构建知识、技能、态度和价值这几方面的体系。课程内容以身体运动健康、语言沟通、社会关系、艺术体验、自然探究5个领域为中心，以3～5岁幼儿应该且能够去体验的内容构成。此外，课程还要考虑0～2岁的保育和小学教育的衔接性。2019版《幼儿教育课程》以幼儿教育不同年龄的教育目标和内容为基础，是从整体上指导幼儿游戏和平时生活活动的纲领性文件[5]。

1.3 课程的编制和实施

课程编制和实施部分从游戏时间、教学计划内容等多个方面反映了幼儿主导的游戏中心课程性质，并在一定程度上给予幼儿教师在规定教学时间之外的自主空间。幼稚园、儿童之家等教育机构可以依据各自的教育理念、家庭和地方社会的特点、幼儿的要求等自主制订计划[1]。相较于之前版本的课程，2019版《幼儿教育课程》还在编制和实施部分加入了户外游戏的要求[6]。

在课程实施过程中，以需要考虑的共同标准为出发点，提出按照一天4～5小时的教学标准进行编制，并且可以依据具体情况进行一定程度的扩展，充分保障包括户外游戏在内的所有游戏活动的顺利进行。2019版《幼儿教育课程》强调以幼儿教育理论为基础，结合各部门的实际情况制订计划并实施，消除对性别、身体特征、家族和文化背景差异的偏见，提供平等的教育。实施过程中，应当提高幼儿的发展水平，突破发展障碍，协同家庭和地方社会进行合作。课程强调，教师的研修活动是改善幼儿教育实施现状的重要途径[3]。

1.4 教与学

2019版《幼儿教育课程》以帮助幼儿通过愉快的游戏进行自主学习为目的，从教师的角度提出了教师在课程教学中应对幼儿给予帮助的内容，如表2所示。2019版《幼儿教育课程》从教师作为幼儿游戏支持者的角度出发，提出教师应当在理解游戏特点、意义、价值的基础上帮助幼儿形成一边游戏一边学习的愉快体验[1]。

表2 教师在课程教学中应对幼儿给予帮助的内容Tab.2 Assistance contents of course teaching

1.5 课程评价

2019版《幼儿教育课程》以改善和帮助幼稚园和儿童之家的幼儿教育课程实施为目的，对评价的标准和内容做了一定程度的精简，以提高各幼儿教育机构在课程评价方面的自主性。课程评价的内容主要集中在幼儿教育课程的游戏时间是否充分、课程是否达到了使幼儿能够自主进行游戏和学习的目的、游戏的支持是否恰当等方面。幼儿教育机构在必要时可联合幼儿家长、行政机构、财政机构等方面进行评价工作。

1.6 课程分论

2019版《幼儿教育课程》的分论内容相较之前的版本，将内容范围由20个减少到15个，内容项目由61个减少到59个，同时删除了对每个年龄阶段课程的详细规定，以此保障教师可以创新、自由地对课程进行再构造[1]。在新版课程中，对健康领域、语言沟通领域、社会关系领域、艺术体验领域、自然探索领域提出了不同的教育目标和内容，并对教育过程中教师的教育方法做了一定要求，如表3所示。

表3 课程分论Tab.3 Points of curriculum theory

2 结语

韩国幼儿教育课程的发展与改革始终围绕着时代发展和本国国情对幼儿成长和教师职业的发展要求，以幼儿为中心修改制定课程内容并实施。2019年修订的《幼儿教育课程》将幼儿中心和游戏中心及增加教师的自主空间作为课程制定和发展的方向，同时明确了之前课程中没有提及的课程性质。为了体现游戏中心的理念，课程在教与学的部分中提出了通过环境创设加强幼儿游戏学习的内容。2019年修订的《幼儿教育课程》结合课程实施中出现的问题，对之前发布的课程内容进行了大量修改，这不仅是对之前课程内容的总结和继承，也是课程发展过程中的重要创新，这些内容对之后的韩国幼儿教育发展有着重要影响。通过对韩国2019年修订的《幼儿教育课程》进行论述，以期为我国学前教育提供思路，促进我国学前教育事业的发展与进步。