论陶行知生活教育在幼儿园教学活动中的应用

姚晶晶（江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园）

与传统的教学模式不同，陶行知生活教育理论提出不但要注重基础知识教育，还要把教育与生活相结合，为幼儿教育引入更多的教学方法，按照幼儿的心理发展诉求提供良好的教育，促进幼儿的全面发展。

一、陶行知生活教育理论概述

从本质上来看，陶行知生活教育理论就是从生活角度入手，把生活与教育充分结合，包括生活即教育、社会即学校和教学做合一。生活即教育，是指生活本身就是一种教育，在教育中渗透生活思想，是生活教育理论的中心；社会即学校，是指将社会看作学校，利用社会资源对幼儿进行教育，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；教学做合一，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。将生活教育理论应用到幼儿园教学活动中，能使幼儿更好地学习知识。

二、陶行知生活教育在幼儿园教学活动中的应用策略

1.将生活知识融入幼儿园教学活动中

在幼儿园教学过程中，如果只是根据教材内容对幼儿进行教育，将无法获得理想的教学效果。在实际教学中，幼儿教师可以结合陶行知生活教育理论的要求和幼儿的实际学习情况，选择一些与生活相关的知识，将其融入教学活动中，调动幼儿学习的积极性。例如，在教学“数字”相关知识时，教师可以提前准备一些数字卡片，并向幼儿提问：小朋友们，你们通过观看数字卡片都发现了什么？幼儿在观看以后，回答：数字卡片上有电话、计算器等。根据幼儿的回答，教师接着提问：在这些物品中，都有一个相同的东西，你们知道是什么吗？幼儿回答：是数字。教师追问：在生活情境中，哪些事物需要有数字？幼儿回答：钟表、汽车车牌号这些都有数字。教师对幼儿的回答给予肯定，并且说道：你们回答得非常棒。那么除了车牌号，你们知道钟表或者电视遥控器上的数字代表的是什么吗？幼儿思考后回答：钟表上的数字表示的是时间，电视遥控器上的数字则表示不同的频道。通过初步学习，加之教师的科学引导，带领幼儿回忆生活中常见的数字，让幼儿对数字初步概念有一定的了解，再启发幼儿寻找自己生活中存在的一些数字，通过亲身感受，将教学与生活充分结合，让幼儿了解到知识其实存在于我们的实际生活中，激发幼儿的学习兴趣，有效完成教学目标。

2.拓宽幼儿园教学活动范围

如果只是在教室内组织幼儿学习，会限制幼儿学习能力的发挥。为了促进幼儿的综合发展，教师需要带领幼儿从课内走向课外，适当拓宽幼儿园教学活动范围。例如，在教学“方位”相关知识时，教师可以组织幼儿到户外爬梯子，让幼儿在爬梯子的过程中感受上下方位，让幼儿主动参与，获得真实的活动体验，加深幼儿对“方位”知识点的了解。又如，在教学与“自然”相关知识时，教师按照陶行知生活教育理论的要求，把实际生活融入其中，安排一些课外活动，要求家长一同参与。通过开展观赏活动，让幼儿对大自然的动物和植物有充分的了解。通过拓宽教学活动范围，可以开阔幼儿的眼界，让幼儿在亲身参与中学习相关知识。

3.组织开展各种实践活动

在组织开展幼儿园教学活动时，如果教师采取单一的教学方法，将不利于调动幼儿参与活动的积极性，无法培养幼儿的动手实践能力。通过定期开展与生活相关的实践活动，可以让幼儿在实践中锻炼动手能力，感受活动的乐趣，获取良好的参与体验。例如，在实际生活中，大部分幼儿都玩过积木。在组织幼儿搭积木时，需要幼儿思考如何保证积木的稳定性，此时教师不要着急给幼儿提供帮助，而是要鼓励幼儿自己动手反复实验，引导幼儿注意每个积木的形状，通过反复实验，让幼儿探究搭积木的规则，让积木搭得更高。通过让幼儿自己动手，能够加深幼儿记忆，促进幼儿深度思考，并且在得到教师的肯定后，能够激发幼儿的学习欲望，培养幼儿的探究意识。

陶行知生活教育理论更符合课程改革的要求，把教育与生活充分结合，将理论与实践有机融合，借助各种教育资源培养幼儿的综合能力，激发幼儿的学习兴趣，为幼儿的学习和发展提供有利条件。