浅析高中数学教学中信息技术的融入浅析高中数学教学中信息技术的融入

◎李清芳

(甘肃兰州五十一中，甘肃 兰州 730000)

一、引言

新时代信息体系的影响逐渐深化，越来越多的课程融汇了与计算机和信息领域相关的技术内容，使得学生获取知识的方式变得更多，从而提高了学生对知识的渴求程度，保证了高质量课堂教学的实现.教师设计和实施数学课程时应该以课本为依据，应在把握当下学情和学生学习状况的前提下制定恰当的教学策略.而信息技术的出现为教学带来更多可能，使趣味、互动课堂的构建成为现实.教师应该抓住这一时机，和学生一同打造氛围和谐、积极高效的数学课堂.因此针对如何将信息技术融合到高中数学教学课程中，笔者提出了以下见解：

二、高中数学教学的现状分析

(一)单纯的书本教学无法激发学生的求知欲

通过教科书获取知识的方式已经逐步落后于时代，多媒体方式已经逐渐融入日常教学活动中，在信息技术的助力下，课程所表现出的形式也越来越丰富.高中数学课程相对来说抽象程度更高，且涉及各种复杂的函数、定理和公式，因此在吸引学生学习兴趣方面具有一定的劣势.这种情况下，为高中数学课堂融入信息技术成了解决教育问题的关键一步.教师不能仅仅只借助书本的架构向学生填鸭式地灌输数学知识，而要把更多的精力放在如何借助计算机及信息技术把难以理解的抽象内容转化为具象且易于理解的内容且以直观的形式呈现在学生面前的工作上，从而使学生对数学产生兴趣，激发他们学习数学的主观能动性，提高数学课堂的活跃程度.

(二)课堂教学效率低下

传统的高中数学的教学模式比较固化，缺乏数学内容本身的灵动性，教师仅仅通过口授和粉笔板书的方式进行数学教学.这种方式虽然四平八稳，但在现有技术条件下却无法将数学知识内容以更灵动的方式向学生展示，在多媒体技术极其丰富的现状下已经无法满足学生学习数学知识的需求.教师仅仅把注意力放在教科书上显然无法起到以最大限度激发学生学习兴趣的作用，而且课堂效率低下也会严重影响后续课程内容的进一步开展，不利于教师高质量地完成数学教学任务.所以，从根本上调整高中数学教学的方式，加大对信息技术与教学手段的结合成了数学课堂转型的一大推动力，促使其向着信息化教学模式发展.

(三)传统数学教学模式缺乏系统性

数学虽然是一门抽象的学科，但大多数数学知识却和生活中的各种现象密切相关，因此，将数学知识和现实生活中的具体问题结合起来是人们研究数学的最大意义.传统教学模式下，教师在课堂上为学生讲解数学知识内容，学生仅仅领悟了数学试卷当中所考查的内容，而没能将数学理论更好地应用于具体的生活实际当中，这并非向学生教授数学知识的目的.如果教师仅仅把对数学知识的传授和探讨局限于课堂之内，而缺少对数学知识应用场景的描述，那么必将会阻碍数学教学的发展，因此，教师应积极寻找课程优化的手段与途径.

三、高中数学教学中信息技术的融入途径

高中《数学课程标准》明确指出要求培养学生的学科核心素养，即直观与抽象、推理与建模、预算与分析等，这些都将成为教育教学的重要任务，而且也将促进学生的全面发展.信息技术能够对图形、文字、声音等信息进行加工处理，并用学生比较易于接受的方法来完成数学知识的传达，同时也能推动学生数学思维模式的形成，提高学生的分析处理能力.对此，教师应该积极探索信息技术下提升“认识图形”课程质量的教学策略，为学生打下扎实的知识基础.

(一)融入信息技术，激发学生对数学课程的亲和度

学生产生源源不断的学习动力的根本原因在于所学知识本身能激发其好奇心，进而使其产生深入钻研知识的渴求.因此，现代教育理论与制度的着眼点，已经逐渐把如何激发学生学习兴趣作为其研究和开展的重点.而在传统的教育理论和手段下，更多人看重的是如何把知识“搬运”进学生的认知范围中，缺乏对知识传授过程丰富性和趣味性的探讨.在传统的生硬化的知识传授氛围中，很多学生难免会产生倦怠的心理，其数学学习兴趣也不断降低.因此，教师要通过使用多媒体教学的方式改善数学教学的手段，将原本显得枯燥无味的数学知识以更加鲜活的方式表现出来，从而激发学生的兴趣，提高学生对数学教学的认同度，使他们产生愿意学、喜欢学、渴望学的内驱力，进而更加深刻地体会数学课程的美感.

学生对数学课堂有兴趣，能够更好地激发他们的创造力以及创新性思维，培养自主学习的能力.因而，教师要充分认识到学生的这一特点，在开展数学教学时使用现代化的信息技术，为学生创设更加生动活泼的课堂环境，使学生身处数学课堂中时能感受到浩瀚的数学知识海洋对其强大的吸引力，从而更加愿意把注意力集中在课堂环境中，感受每个定理、公式在这个复杂世界中的意义.教师要将计算机和信息技术充分融入数学课堂中，将学生被动接受教师传授知识的过程转化为学生主动探索数学知识的过程，从而促进学生对抽象数学知识和定理的理解，并进一步提高学习数学的动力.学生对于数学学习的兴趣能够带领他们更好地研究数学问题，在遇到困难时，能够成为他们坚持下去的动力.教师要充分认识到这一特性，更好地培养学生的学习兴趣，完成高质量的教学目标.

例如，在高中数学选修课程的“导数及其应用”的讲解过程中，教师可以利用多媒体等信息化平台来辅助教学.为了协助学生理解导数的运算规律、应用方式，教师可通过信息平台设计导数在实际应用中的具体实例，利用信息平台展示导数的求解过程以及对导数涉及的目标函数进行求导与绘图，将导数知识形象地展示出来，从而帮助学生更好地理解导数的含义，以及导数的各个性质、导数的计算方式等，让学生通过信息技术了解导数的运算规律.

(二)引入信息技术，保证高质量课堂目标实现

信息技术在我国教育中的深入应用进一步提升了我国高级中学数学教学质量，教师利用信息技术能够合理整合系统资源，协助学生拓展数学知识，构建数学知识体系，从而辅助学生学习.在当下的高级中学数学教学中，教师合理应用信息技术能够将抽象的数学变得直观化.如对于数学函数应用知识，教师可以利用信息技术设计动图展示函数的自变量和因变量之间的关系，让数学函数曲线变化更直观.教师通过信息技术设计高中数学教学，能够明确教学目标，让学生在信息平台的引领下不断加深数学学习，同时通过信息技术的虚拟环境，将数学的抽象概念直观地展示出来，以让学生充分了解其含义.像高中数学中的三角函数曲线，教师可以利用信息技术演示三角函数曲线从0点开始向横坐标、纵坐标的演变过程，观察其变化规律，从而辅助学生理解相关观念，丰富学生学习感悟，增强学生理解能力.现代化信息技术能够为数学课程的公式以及函数等相关问题提供多种展示渠道，教师可以利用信息技术将这些抽象化的问题具体化、生动化，以帮助学生更好地理解这些动态的过程，从动态过程中分解出静态的知识内容，从而更好地学习数学知识内容.现代化信息技术给数学教师的教学提供了便利性与快捷性，教师可以利用互联网技术将粉笔与黑板不便于展现的知识内容展现给学生，使学生掌握更深层次的理论，教师也能够更好地完成理论知识的教学，以保证数学教学的高质量和高效率.

教师在数学课堂当中引入信息技术，可以对数学的难题、大题做拆分分析，通过信息技术分析题目结构，找出题目考核点，理出题目解题思路，并将解题过程中需要用到的公式、定理等展现出来，让学生在信息技术的引领下思考题目的解决方式.这个过程中，信息平台起到了启发思维、带动思考的作用，不但提升了学生解题的准确率，更能够激发学生的数学探究能力，提升学生的数学学习质量.高质量的课程教学对于后续的课程教学活动有着积极的影响作用，能够全面提高教师的专业能力，为学生带来更好的课程体验，从而提高其数学素养.教师要有效利用现代化信息技术，这样才能够为数学课程的教学带来进一步的发展推动力.

例如，数学课程的“推理与证明”这一章节涉及数列的推导与证明、函数的推导与证明等知识，教师讲解相关知识点的规律时，可以引入信息技术，在讲解推理与证明的函数综合大题时，可以将综合大题进行分步讲解，对于规律性的性质，可以利用绘图工具与函数自然推导工具.教师在讲解之前要先演示一下，这样能够使学生对推导规律有初步的认识，并对函数规律进行大致的猜测，然后再在教师的带领下详细理解推导过程，这十分有利于学生对综合性大题的理解与吸收，能够保证课堂的质量.

(三)深化信息技术的支撑，促进由理论转为应用的实现

信息技术的作用不仅仅体现在教学活动中，更重要的是在生活中的价值.目前，信息技术在日常生活中起到了重要作用，而信息技术和数学知识的结合也能不断简化生活中的问题.如在高中数学教学过程中，教师可以充分利用信息技术设计课堂教学内容，将课堂内容更加直观、更加形象地展现出来.另外，信息技术能够引导学生学习数学知识，设计数学题库，自主分配数学习题，让学生通过数学题库练习数学知识，从而在遇到数学问题时能够通过题库查询到问题的解决方案，提升学生的学习能力.现代化的信息技术为数学课程活动的开展提供了全新的途径，教师可以利用便捷的互联网资源将数学知识展示给学生，通过教学视频、线上比拼的方式不断提升学生的数学思维能力，锻炼学生的空间思维能力及数学运算能力，从而让学生结合信息技术不断提升个人数学素养，进而利用信息技术开展合作学习、互动学习.教师还可结合信息技术对学生的数学学习成果做出合理有效的评价，从而提升信息技术在数学中的应用效果.

在现代化信息技术支撑的大环境当中，数学教学体系实现了快速的转型与革新.教师可将数学理论知识和数学应用结合起来，形成丰富的数学知识感悟，同时引导学生在生活实践中应用数学知识，实现知识与生活的有效结合，以凸显数学内容的真实性、合理性，使数学教学进入到一个更深的层面当中.教师要充分重视实践化的教学模式，将实践教学深化到数学的教学体系之中，为数学体系增添新的教学要素，通过数学课程的不断实践，充分展现理论化教学与实践化教学相结合的教学模式的优越之处.信息技术在教学中的有效应用能够实现数学教学内容的优化处理，教师通过信息技术设计生活化作业，能够引导学生将数学知识和数学应用结合起来，达到用信息技术丰富学生的数学感悟，用生活中的应用加深学生对数学知识的理解的目的.

例如，在讲解数学选修课程“求曲边梯形的面积”时，教师可以为学生布置相应的生活当中的具体实例进行深入学习，找到梯形或者曲面图形的实例或者照片，让学生利用分割工具对其进行分割，分步求面积，然后求总面积，即为定积分的应用案例.学生通过信息技术学习数学概念，并将数学概念应用在生活中，通过概念理解加概念应用的方式，提升数学水平，从而合理应用数学知识解决生活中的问题.

(四)搜集课程资源，深化数学学习

当下，我国的数学课程资源非常多，不仅仅局限于学校的课程资源，还包括网络学习的课程资源.而且在现代快速发展的经济时代下，网络课程资源已经成为学习的一手资料.高中数学学习有一定的深度，并且新课改更加注重学生能力的培养，要求学生深度理解数学知识并将其内化为个人能力.

在互联网的依托下，人们能够搜集全网资源并对其进行合理利用.教师可以将个人的经验以及网络的相关资源整合在一起，以丰富数学课堂内容，让学生在数学课堂中能够了解更多，促进学生全面发展.例如，对于北师大版“函数的单调性和最值”这部分知识，从字面意思来看，函数的单调性主要是指函数的上升或者是下降，最值就是最大值和最小值.这部分知识也是高考的重要考点.教师在进行这部分内容教学时，可搜集各类教学资源，可以是优质课视频，也可以是各种贴吧以及软件上的相关内容.

在数学课堂中，教师可以运用多媒体技术进行教学，如利用网上比较直观的图片给学生出示单调性相关知识，或者以表格的形式给学生总结出不同函数在不同区间内的单调性.表格能够方便学生的记忆，还有利于学生整合思维.教师可以借助这些资源进行教学，从而轻松且高效地完成一整节课的教学任务.教师还可以吸取其他优秀教师的经验以及网络各种各样的资源并加以整改，给学生提供最优秀的学习材料.

四、结语

随着教育信息化的进一步推进，信息技术在课堂中的应用也越来越多，教师通过信息技术设计课堂教学内容，能够将抽象的数学内容具体化，更直观地展示数学知识、数学概念，协助学生在可视化的数学环境中理解数学，从而使其形成良好的数学思维，提高数学综合素养.同时，利用信息技术设计数学教学，能够将数学知识设计成体系化的内容，形成递进式设计，进而让学生在信息技术的引导中不断加强对数学的学习，培养数学探究能力，提升数学学习兴趣.