微视频资源在高中物理教学中的应用初探

司芝娟

摘 要：在信息技术大背景下，高中物理教学与信息技术的有机融合，可以使学生从多元角度认知物理问题，提高学生的物理知识学习能力，扩展学生物理视野。教师利用微视频资源对学生开展物理辅助教学，可以激发学生的物理思维活性。文章分析阐述如何利用微视频资源在高中物理教学中引导学生学习物理知识，以供参考。

关键词：高中物理;微视频;教学应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.066

教师可以将微视频资源导入物理课堂教学环节，通过视频资源的动画、声音、图像等，让学生能够更加精确地理解物理知识，对高中物理课堂教学质量和效率的提升起到积极的促进作用。

一、构建情境，深度探究

在高中物理课堂教学环节，教师需要对学生的物理概念认知能力进行提升，以此为提高学生物理知识学习能力做好铺垫。以传统层面的讲述模式引导学生认知物理概念，不利于学生的理解和认知。而利用微视频将具体的物理学习情境呈现出来，可以使学生在相应情境中认知物理概念，帮助学生积累物理知识。教师可以利用微视频将物理概念内容以动态画面的方式呈现在学生面前，可以提高学生的物理感性思维能力。此外，教师还可以利用微视频引导学生对物理知识点进行探究，通过生活视角，为学生构建物理学习情境，让学生能够通过观看视频提出自己的猜测，并尝试分析和解释这一物理现象。再者，由于物理知识具有一定的特殊性，与其他学科的关联度不大，复杂性较强且自成体系，因此，教师需要鼓励学生，并以有效的模式引导学生构建相关的框架体系，使学生能够从多元角度理解物理问题，也可以提高学生的物理知识深度探究能力[1]。此外，教师也应结合教学目标对学生开展教学，并以此为依据对学生进行教学拓展，然后，利用微视频资源展示相关的物理知识点，以此强化学生对物理知识的理解，为学生构建体系化的物理知识学习空间。

二、自主预习，提高效率

高中阶段的学生已经具备较强的自主思维意识，教师可以调动学生的学习积极性，鼓励学生在课前环节对物理知识进行自主探究，以此通过物理知识预习，让学生在正式进入课堂学习之前对物理知识的基本概念进行认知。教师可以结合物理主题教学内容，搜集趣味性较强的物理知识并进行提前录制，以此为学生营造良好的学习氛围，并结合相应的文字注解对微视频内容进行补充。在制作好完善的微视频内容后，教师可以将其上传至网络互动学习平台，让学生下载观看。这种方式可以使学生在正式学习之前就能够通过观看微视频，对物理知识中的重点内容进行学习，以此简化物理知识学习难度，有效提高物理课堂教学效率。此外，教师也可以根据物理知识学习的重点内容，搜集一些生活层面中与之相关的物理现象，并将其制作成微视频内容。这种图文并茂的物理视频内容，可以使学生在形象性较强的模式下，认知抽象性较强的物理问题，为学生营造轻松的物理知识预习氛围，让学生通过观看生活性和趣味性均较强的视频，理解复杂的物理知识，解释物理现象。

三、激发兴趣，突出重点

微视频教学的主要特点在于时长较短，这会使学生的注意力在短时间内集中，因此，教师可以利用微视频的这一特点，制作专题性较强的物理教学内容，提高微视频教学的针对性，确保学生可以对重点问题进行认知。同时，教师也应注意在短视频中适当增加一些趣味性的内容，以此激发学生的兴趣点，让学生能够自发自觉地对微视频内容进行观看。再者，与传统教学模式相比，微视频教学还具有重复性强、储存性强的特点。对于一些难度较强的物理知识点，教师可以将其单独制作成微视频内容，让学生进行重点学习、反复观看，让学生摆脱物理学习的局限，突破性提升物理知识学习能力。同时，为提高学生物理知识运用能力，教师还应鼓励学生自主录制物理微视频。教师可以让学生定义一个自己喜欢的、能够熟练掌握的物理知识学习章节，将其中的一个物理概念以微视频的方式进行呈现。在这种模式下，学生可以對物理概念进行梳理，能够促进学生物理概念认知能力的进一步发展，也可以激发学生的物理知识学习主体意识，调动学生的物理学习参与意识[2]。此外，在本次微视频内容制作成功的基础上，教师还可以为学生构建长效物理微视频制作学习体系。教师可以鼓励学生以同一主题、同一类型的物理知识为制作内容，制作体系化的物理微视频，以此确保学生在制作微视频的过程中对物理知识进行梳理，使物理思维意识更加清晰，确保对微视频资源进行多元利用，使学生的物理素养能够得到有效提升。

四、视频演绎，辅助教学

物理知识除了要认知和掌握理论内容之外，也应对物理实验内容提高重视，教师可以利用微视频资源对学生进行物理实验教学，使学生的理解能力可以通过观看物理实验而得以提升。受传统实验教育理念的影响，教师大都是先演示再让学生模仿，这种教学方式不仅会浪费有限的课堂教学时间，而且也不能确保每次实验都会成功，降低了教学效果。而微视频资源的利用，突破了传统层面的教师先演示学生再进行实验模仿的不足，可以实现教师在课堂教学环节之前就对实验视频进行录制。教师可以在课堂上直接将录制好的微视频资源呈现给学生，让学生通过观察微视频中的实验过程，认知与把握实验步骤。在这种情况下，学生的物理实验理解能力可以得到有效提升，以此促进学生在掌握物理实验步骤的情况下进行实验模仿，有效提高实验教学效率，使学生能够通过物理实验对物理的理论知识内容进行深入理解，使学生的物理综合学习能力可以得到稳步提升。再者，教师还可以鼓励学生根据物理学习主题内容自行录制物理实验微视频，并在班级层面将实验视频内容进行展示，让学生用语言解释微视频演示的实验过程，以此提高学生的物理语言表达能力，同时也可以帮助学生重新梳理物理实验思路。另外，教师可以让其他学生评价这一微视频实验内容，并总结其中的优势及不足，以此在班级内部构建微视频物理实验学习空间，激活课堂学习氛围，调动学生物理学习的积极性。再者，也可以通过这种评论方式，在班级范围内构建良性竞争氛围，激发学生物理学习的动力，在班级内部形成一种比、学、赶、帮、超的物理知识学习环境，为学生更加高效地进行物理知识学习，开展物理实验教学做好铺垫工作。

五、知识巩固，系统掌握

在对高中学生开展物理教学引导的过程中，教师不仅要关注物理预习和物理课堂教学，更应重视物理知识的复习，使学生能够在学习新知识的同时巩固旧知识，使得物理知识得到巩固性提升。首先，教师可以通过微视频资源引导学生进行复习。教师不仅可以将重点知识内容制作成微视频内容供学生学习使用，还可以利用微视频资源对学生开展测评，以此分析和检测学生物理知识的学习情况。其次，教师可以利用微视频将物理知识进行分类，并以此为依据，帮助学生构建体系化的物理知识学习框架，使学生能够通过微视频资源对物理知识进行分类认知，提高学生的物理知识综合分析能力[3]。同时，在一个主题的物理知识内容学习结束后，教师可以为学生制作体系化的微视频资源，并将知识体系中的整体框架结构进行呈现。教师可以将主题内容中的每一个知识点都制作成一个相关的微视频，并找出微视频间的关联点，将所有微视频进行关联，以此形成一个完整的物理概念体系，让学生按照由浅入深的顺序观看上述微视频内容，从而对物理知识进行系统的认知。再次，教师应鼓励学生将本学期学习过的物理知识进行梳理，将有认知难度的物理问题进行分类并关联，寻找其中的相似点，并制作成相关的微视频内容，让学生能够在复习环节综合认知自身理解有难度的物理问题，有效提升学生的物理复习效率和质量。另外，教师还应鼓励学生利用微视频资源开展复习主题的小竞赛。教师可以让学生将在复习过程中遇到的物理难题制作成微视频，其中的内容应包括物理概念和物理实验。教师还应让学生结合上述问题制作微视频内容，并对制作过的微视频进行修正，以便作为学习资料在班级中进行共享。学生之间可以互相观看其他学生制作的微视频内容，有效扩展学生的物理视野，拓宽学生的物理眼界，使学生能够从更加多元化的角度认知物理问题，复习物理知识。通过巩固性的复习，不仅使学生的物理知识综合学习能力得到进一步提升，也可以确保学生在整体层面提高物理核心素养，还可以确保高中物理课堂教学质量和效率得到双重提升。

總而言之，在高中物理课堂教学环节，教师应有效利用微视频资源对学生开展物理教学，这样可以简化物理知识学习难度，使学生能够通过动、静态画面及声音，认知物理概念，提高物理实验能力，让学生通过不同角度认知物理问题。再者，由于微视频资源具有一定的优势，可以对内容进行重复播放，使学生能够随时随地学习物理知识，打破了物理学习的时空局限，为学生提供了一个多元化的物理知识学习空间，让学生的物理创新能力、迁移能力、灵活运用能力都可以得到有效的突破。

参考文献：

[1]   臧传江.浅析微视频资源在高中物理教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2018（3）：303.

[2]   杨薇.微视频教学资源在高中英语课堂教学中的应用探析[J].亚太教育，2016（32）：117.

[3]   郁亚琴.浅议微视频教学资源在高中生物教学中的应用[J].江苏第二师范学院学报，2015（12）：89.