高中生物课堂中探究式教学策略的应用分析

魏海燕

摘 要：生物课程是开展科学教育的重要载体，直接关系到对学生科学素养的培育。近年来，探究式教学得到了较为广泛的应用。和传统填鸭式教学方式相比，探究式教学充分注重学生主体性作用的发挥，不仅可以提升知识教学效率，又能够培养学生的探究能力和创新能力。因此，高中生物教师要在日常教学实践中积极应用探究式教学策略，改善生物课堂的教学效果。

关键词：高中生物;探究式教学;应用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0158-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.074

在新课改推行过程中，很多生物教师积极转变教育理念，在课堂中引入了一系列新的教学方法。但课堂教学活动依然由教师所主导，学生的思考、探究空间遭到压缩，这难以顺利培养学生的探究能力与科学素养。而探究式教学策略的应用，可以根本性变革课堂教学关系，学生的探究空间得到拓展，有助于提高高中生物课堂的教学质量。因此，教师需明确探究式教学的应用价值，遵循正确的原则和理念组织课堂探究活动，同步培养学生的知识能力与态度素养。

一、探究式教学策略的内涵与应用原则

（一）内涵

探究式教学指的是教师综合分析教学重点，创设能够引发学生探究热情的问题情境，鼓励学生结合已有经验和章节知识，通过自主思考、小组探究等方式，有效解决教师所提出的问题。学生通过深入开展问题探究活动，不仅能够深入理解知识，也可以提升自身的能力素质。

（二）应用原则

为切实发挥探究式教学的优势，教师需遵循正确的原则。

1.以人为本。学生具有不同的思维方式，面对教师所提出的问题，往往会采取不同的思考角度和解决策略。在探究式教学实施过程中，教师要鼓励学生从不同的角度出发，满足学生的个性化学习需求，高效培养学生的创新精神[1]。

2.灵活性。探究式教学的实施模式、方法众多，在生物课堂教学实践中，教师需将学生特点、教学内容等因素纳入考虑范围，灵活选择教学方式，结合学生的学习反馈，动态调整教学策略，积极利用生成性资源等，以提高生物教学质量。在开展课堂教学活动之前，教师需要提前制订教学计划，但受诸多不可控因素的影响，难免会有突发情况出现。因此，教师要贯彻灵活性原则，避免过于依赖教学计划。

3.开放性。探究式教学模式下，学生是课堂的主体。因此教师要尽量压缩知识讲解等环节所用的时间，将充足的探究时间留给学生。探究过程中，针对学生提出的有价值的意见，教师要给予充分肯定，鼓励学生打破常规思维的束缚，选择个性化的解决思路。但需要注意的是，开放性并不是完全放任学生的探究活动，一旦学生的探究方向发生偏离，教师要及时介入进来，否则课堂教学资源将会遭到浪费[2]。

二、高中生物课堂中探究式教学策略的应用方法

（一）创设问题情境

1.联系现实生活。问题是探究式教学的开展基础，通过问题转化教学内容，可以将学生的问题意识、探究兴趣等激发出来。就现阶段而言，部分教师在设计探究问题时，没有将最近发展区理论贯彻下去，或加重学生的学习负担，或降低学生的探究积极性。针对这种情况，教师需提前对学生的学习能力、知识基础等进行调研，控制探究任务的难度，保证与学生的能力水平相符合。同时，教师要引入学生感兴趣的事物，联系学生的已有经验，这样学生能够在理性探究中迁移感性理解，进而改善探究成效。例如在学习“人与环境”章节时，教师可向学生直观呈现春季沙尘暴、冬季雾霾等恶劣天气的场景。学生在生活中已经对这些现象有了初步的了解和认知，学习时就能快速引发情感共鸣。教师适时提出问题：“沙尘暴、雾霾天气的产生原因是什么？我们应该采取哪些预防措施？”这样的问题融合了课堂知识与生活现象，学生的探究兴趣较强，能够积极参与到互动、探究活动中，进而发展学生的知识情感与思维能力。

2.具备探究空间。在设计探究问题时，教师可从多个角度着手，但要选择具有探究空间的问题，否则探究活动会流于形式化，不仅难以改善学生的学习效果，还会浪费课堂时间资源。因此，教师需将课堂教学目标、关键知识等纳入考虑范围，保证设计的探究问题能够对学生的知识、能力、情感等产生有效的促进作用，并将学生的潜能充分挖掘出来[3]。

（二）作出假设，制订计划

实施探究活动之前，教师要引导学生收集解决问题所需的资料，大胆作出假设，之后制订探究计划，为探究活动的顺利实施提供支撑。在这一环节，教师需注意以下方面的內容。

1.大胆假设。通过假设来制订计划，能够增强学生探究活动的目的性和科学性。若事前缺乏必要的准备，将难以保证探究过程的有序性，探究深度也会受到限制。因此，教师提出有价值的问题后，需鼓励学生联系现有知识进行思考，将独特的想法、假设提出来。在教学实践中，部分教师为节约课堂时间，往往压缩此环节的时间，甚至完全忽略掉学生的假设，导致学生的思维能力受到限制。教师需科学安排教学流程，预设充足的时间。学生大胆作出个性化的假设后，教师要进行必要的指导，矫正存在明显偏差的假设。

2.收集资料。为更加科学地制订探究计划，教师要引导学生提前搜集所需资料。就目前而言，课本为主要的搜集渠道，教师可以结合学生的实际需求，向学生提供一些其他信息。学生整合分析搜集到的资料后，便可以实施下一环节的工作。

3.传授方法。面对不同类型的问题，学生需有针对性地进行探究。虽然实验探究能够有效发展学生的综合能力，但一些问题并不具备实验探究的价值。因此，教师需结合问题类型，将观察法、调查法、分析比较法等传授给学生，帮助学生明确这些探究方法的适用范围，选择适宜的探究策略[4]。

（三）小组合作探究

小组合作是探究式教学的重要环节，不仅可以帮助学生更加全面地建构知识体系，还可以培养学生的团队合作意识与沟通交流能力。教师在实施小组合作探究过程中，需要着重考虑以下问题。

1.设置小组结构。一些教师在设置合作小组时，往往以座位进行划分，导致部分小组的整体水平较高，部分小组的探究能力较弱。这样不仅难以发挥小组合作的优势，还会对课堂教学质量造成不良影响。因此，教师需遵循“组内差异、组间相似”的原则构建合作小组，每一小组具有基本相同的整体水平，而组内成员则具备差异化的性格与能力，这样组间公平竞争、成员互相学习的要求便可以得到满足。同时，教师应合理控制小组人数，每个小组保持在4-6人。如果小组成员过多，部分学生会遭到忽略;而人数过少的话，合作效果又会受到影响。

2.明确成员职责。教师要结合小组内各个成员的优势、不足，合理划分职责范围，保证各个成员都能够承担相应的任务，深度参与到探究当中。分配的职务并不是一直固定不变，而要定期进行轮换，这样学生的能力就可以得到有效锻炼。

3.及时进行评价。在小组合作探究过程中，每完成一次讨论、探究活动，教师需要及时开展评价工作。为切实发挥评价的导向作用，教师要综合应用教师评价、成员互评等多种形式，以保证评价的客观性。各个小组通过评价，既可以反思探究过程中的不足，又能够学习其他成员的优势，从而达到共同提升的目的。

（四）应用迁移与反馈

1.迁移知识。培养学以致用能力，是高中生物教学的重要目标。因此，班级学生完成探究活动后，教师需及时引入现实生活中的案例，鼓励学生向生活中应用、迁移探究结果，在巩固学生探究成效的基础上，锻炼和发展学生的运用能力。例如，通过组织开展“细胞呼吸的影响因素”为主题的探究活动，学生充分了解到细胞呼吸受氧气浓度、二氧化碳浓度、温度等因素的综合作用。为帮助学生顺利向生活中迁移知识，教师可引入这样的生活化案例：“蔬菜、水果在放置过程中，很容易出现萎蔫、腐烂等现象。我们应该怎么做，才能够延长蔬菜水果的储存时间？”学生结合探究结果，可以非常轻松地给出答案。

2.反馈评价。教学评价会对学生的学习意愿、学习态度等产生直接影响，教师需设计全面的评价指标，充分涵盖参与积极性、合作意识、创新精神等内容，避免仅仅关注学生的探究结果。通过对学生进行全面的评价，学生的学习态度能够得到改善，探究意识能够得到增强[5]。

3.成果展示。探究活动结束后，各个小组还需要总结、归纳、展示探究结果。教师可以将多元化的成果展示形式引入进来，满足各个小组成员的参与需求，优化学生的参与体验。教师可以要求小组成员分别撰写探究报告，或以角色扮演等形式模拟探究过程。在这些展示形式下，学生要想将探究结果完整全面地呈现出来，需要将个人的理解融入进去，这样学生的学习效果便可以得到进一步的增强。

综上所述，高中生物课程具有较强的实践性特征，且生活观察、实验等是诸多生物理论的产生基础，十分适宜探究式教学策略的应用。因此，高中生物教师要准确把握探究式教学的内涵，科学制定探究式教学的实施流程，精心调控学生的探究过程与行为，促使学生的情感能力得到有效培养。

參考文献：

[1]   姜民.高中生物课堂教学中探究式教学法的应用分析[J].当代家庭教育，2019（23）：88.

[2]   吴金凤，林新隆.浅谈在高中生物课堂中探究式教学的运用研究[J].科学咨询，2019（44）：82.

[3]   张起英，李国忠.设疑助探，激活课堂——高中生物探究式教学过程解析[J].教书育人（校长参考），2020（3）：78.

[4]   左金丽.基于探究式教学的高中生物课堂改革[J].教育（周刊），2019（12）：34.

[5]   刘军胜.探究式教学法让高中生物课堂教学更加高效[J].高考，2019（15）：45.