双减背景下小学语文作业优化设计策略

刘榕

摘 要：小学语文教育主要是针对汉语言基础知识的教学，而作业则是对小学生应用、练习、巩固语文知识的主要手段，小学语文作业设计在整个语文教学中有着不可或缺、十分重要的意义。为实现“双减”政策的有效落地，锻炼小学生的各方面能力，提升语文素养，保证学校教育的“轻负”与“高质”，要求我们的语文老师根据学生的学情与学龄特点，对语文作业进行优化设计。

关键词：双减;小学语文;作业设计;优化作业设计

前言

小学语文课后作业是老师们为了巩固课堂教学成果，并帮助学生实现对知识的积累，从而培养学生自主学习的重要途径。双减背景下，要求我们的老师们优化作业设计方案，以达到语文教学工具性和人文性的和谐统一。以下就双减背景下的小学语文作业设计问题为中心，给出了作业优化设计的具体对策。

一、明确作业主体，减轻家长负担

双减政策中有提到，明确学生在学习中的主体地位，禁止老师向家长布置作业或者由家长代为评改作业。因为批改作业也是学校教育工作的一部分。教育劳动过程具有高度重复性，并涉及教学任务与教育对象之间的复杂性。另外，在对待师生关系上，双减更强调互相认可和赏识。老师们在掌握学生作业主体的基础上，也应该按照因材施教的教学思路，使每位学生都获得最大限度的发挥机会，也实现了减少父母压力的目的。

二、减少量度、注重质量，学生愉快作业

双减政策背景下提出，要减少作业的体量，注重作业的质量。基于此，老师在设计作业时应考虑量力性和差异性。

以设计《我家的小狗》一文的写作作业时，我们可以让乐于观察的学生通过观察小狗的形象和生活习性，也可以让孩子们把在电视动画中所看到的小狗，把他们对小狗的感受与大家分享;可以让语言能力较强的学生写一写自己对小狗的感受;可以让热衷于绘画的学生画出心中的小狗。学生可以根据自己的爱好和特长来完成各自的作业，从而在快乐的写作业中实现减少量度、注重质量的目的。

三、作业形式多样，学生个性发展

（一）设计趣味性作业

怎样的作业才会让学生乐于去完成？这是老师们需要反思的问题。这要求我们在设计作业时把作业内容与学生的身心发展特点相结合起来。例如，在设计《我们眼中的缤纷世界》一文的作业时，老师可以要求学生利用周末闲暇去户外走一走、看一看，细心发现和观察身边的美好事物有哪些？我们可以以“我所了解的周围世界”作为主题，组织孩子们在班级范围内互相交流各自所接触到的、正在经历的多姿多彩的生活内容。擅长画画的学生们可以把生活情景画出来，模仿能力强、善于表演的学生可以通过舞台剧模拟生活场景表演给其他同学看。作业形式的多样化，可以带动学生思想和个性的发展。

（二）设计个性化作业

学生观强调，学生是独特、独立意义、具有发展潜力的人。因此老师可针对学生自身状况，设置不同的作业，让学生自由选择。因此，学生在设计《不会叫的狗》一文的写作时，老师可以布置如下作业：为这只小狗设计续编的结局。这些写作方法打开了学生的思路定式，也尊重了学生的个人差异性。而学生们通过进行个性化写作，为个人独立发展指明了途径，也增强了理性思维能力和批判性质疑能力。

（三）设计实践性作业

我们讲授给学生"是什么"的知识，是陈述性知识，重点在于对知识的实记。我们教授给学生的"怎样做事"的知识，是程式化知识，重点在于对知识点的深刻理解。而学生如果掌握了程式化知识，则相较于陈述性知识让他们更加印象深刻。语文是一门通过对语言文字的运用的综合性、实践性课程。所以，借助作业设计增加作业的实践性将达到更好的教育效果。因此，教师可以通过开展讲演、辩论赛、手抄报、研学旅行、角色扮演等实践性教学活动，帮助学生在实践中获得真知。

四、作业内容丰富，一课一得

心理学中耶克斯—多德森定理认为：当学习动机与学习效果之间呈倒U型的因果关系，中等水平最有助于任务的进行。从中我们获得启发，老师在设计作业时，可以通过设计以中等难度为主的作业内容来启发学生对学习的动力。以阅读为例，老师就可以设计作业内容中等难度的，形式丰富的作业来供孩子们选择。孩子们既可以选用诵读、默阅、略写、通览等方法，又可以圈点勾画出自己感兴趣的句子，还能够制定符合自己的读书规划。而通过读书，孩子们不但可以增强自己的思想文化涵养，还可以从读书中培养自己的思想品格。

五、评判多样，学生全面发展

（一）評判主体多样化

注意评价主体的多元和互动。家庭合作也是最完善的家庭教育方式，这给学生作业评价主体一种启发。老师也可把学生的评价、老师评价、父母评价等整合在一起，使学生获得对不同主体的客观评价，从而建立更完善的家庭人格。

（二）评判方式多样化

老师可以运用教学智慧提供其他评价方法，如宽容评价、提供人文关爱等。对中低年级阶段的学生而言，老师的口头赞扬和肢体激励比书面的优和红花更有效。对中高年级阶段的学生而言，老师有效的反馈、现场纠错和书面性的鼓励更能使学生提高自信心。

（三）评价内容多样化

以口语交际为例，老师通过指导低年级阶段的学生认识什么是口语表达，从而帮助他们树立起对口语交际的信心。同时，老师还可以通过指导中年级阶段的学生勇于表现自己的观点，学会聆听和讨论。因此，倾听和表现等都可成为测评的主要点。测评内容的多样性，不但有助于提高小学生的口语交际能力，而且有助于提高他们的综合素养。

结语

在双减背景下，小学语文作业设计必须关注学生语文核心素养的整体提升。教师应以社会主义核心素养教育为背景，以作业设计为手段，以促进小学生发展为目的，通过提高小学生的语言能力、训练思想品格、陶冶审美能力、夯实人文素质，努力培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]徐细梅. “双减”下小学语文作业设计与探究.

[2]骆盈盈. 基于”双减”的小学语文作业设计有效策略研讨.

[3]申屠婷. 双减之下背景下提升小学语文作业质量.