基于精准教学的体育课堂教学质量优化策略

叶剑兰

摘  要：运用观察分析法，结合精准教学的体育课堂教学质量的优化，对金、台、温、湖四地体育与健康教学研讨活动中的一节展示课进行讨论，探讨定准目标、关注差异、精讲多练等方面教学策略的合理性，并提出优化改进建议。

关键词：精准教学;教学策略;教学研讨

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2022）02-0039-03

精准教学是基于斯金纳的行为主义学习理论而提出的，即教师通过对课堂各要素的分析研究，使课堂教学各要素之间相互渗透、相互支撑并有效整合，从而达成高效教学目标的教学模式，对教学目标的达成、高效课堂的实现起着积极作用。笔者结合由金华市教育局教研室主办，以“基于方法是教学内容的教学改进行动”为主题的“金华、台州、湖州、温州体育与健康教学研讨活动”中的水平四《排球——正面双手上手传球的练习方法》一课，深入剖析基于精准教学的体育课堂教学质量的优化策略，与同行们探讨。

一、定准目标，统筹引领

本课教案中教学目标中“技能目标”的表述为：在独立的练习中能连续两次以上传球，有击球点的判断意识，发展学生的灵活性、协调性等体能。

教学目标中技能目标的表述应着重于学生课堂学习的结果，应该是直接指向教学结果和学生学习行为的具体的、量化的目标。条件表述是指学生达到学习结果的情景或特定的限制，课例中的条件表述为“在独立练习中”;标准表述是指学生通过一定时间的练习所产生的行为变化的表现水平，课例中标准表述为“连续两次以上传球”;行为表述指学生做什么和怎么做，该课例中行为表述没有体现。因此该技能目标的表述是不完整的，且对条件和标准的表述都过于笼统，不够具体。

精准教学理论在常规课堂的内容优化方面提出要对目标进行精准定位，明确教学目标的作用是结果、规范、激励和评估，并且通过课时教学培养学生分析问题和解决问题的能力。在《义务教育体育与健康课程标准》中也提出：选择和设计教学内容时，要做到“目标引领内容”，认真分析教材[1]。即课堂设计与教学过程中的每一个策略、方法和教学程序都是围绕目标展开，体现教学目标与教学过程和谐统一，提升体育课堂教学的实效性。在制定教学目标时应该包括“条件”（在什么情境中）、“行为”（做什么和怎么做）和“标准”（做到什么程度）如“能说出”“能做出”“能展示”等三个部分来具体分析[2]。课时教案教学目标中的“技能目标”设计如表1。

二、关注差异，突出实效

执教教师在基本部分的拓展练习环节设计了“传球入框”比赛。该篮架器材是自制器材，可以从多个方向、不同角度、不同远度进行传球入筐，学生的学练兴趣和积极性都比较高。

通过游戏比赛，采用创意篮架器材能让学生体会从多个方向、不同角度、不同远度传球入筐，满足学生的好胜心理。同时能进一步巩固自抛自传的传球手型和击球点，提高正面双手传球的技术水平。但从现场观察来看，未能取得较好的教学效果，究其原因是所有学生都在教师规定的远度上进行传球入筐练习，学生离篮架的角度和远度没有区别对待，导致不同层次的学生得不到针对性的提升，体会不到练习后的成就感和喜悦感。

精准教学就要使整个教学过程达到可度量、可调控等精准要求，实现班级内授课的差异化教学。学生是课堂的主体，要关注学生在学习水平和学习能力存在的差异，凸显学生的主体地位。因此必须根据学生学习水平和学习能力的差异，设计不同的练习方法，以满足学生的学习需求。

如针对学生的学习水平和能力，去设计不同远度的正面双手传球比赛和不同分值规定的小组合作比赛，通过教师设计的不同角度和远度的难度练习提升学生的传球水平;也可以让学生根据自己的能力自行设置传球点的角度和远度，以小组为单位进行比赛，规定在2分钟内把手上和篮筐外的所有球投入篮筐内。通过以上调整，能够增强每一个学生的成功体验感，激发学生的學练兴趣。

三、聚焦学生，优化方法

基本部分中“两人合作自抛一传”的组合练习，教师在巡回指导中没有对学生练习中存在的问题进行指正;集合时进行了动作的讲解示范和注意事项强调，但没有纠正问题。整节课下来学生的练习总是被教师的讲解打断，教师与学生的交流也很少，基本上是以教师讲解示范、学生观察和静听为主。

从现场观察来看，教师在课堂教学中把教学重点落到了自己“教”的环节上，而没有充分顾及学生的“学”。组合练习过程中的多次打断，导致学生没有持续的较长时间练习，这对学生掌握该技术动作是非常不利的，也使学生对该组合的练习兴趣不高。发现问题就打断很难使教师关注到所有学生的练习情况，也难以把握学生的真实学习行为和学习细节。整个学习过程中，全班大部分学生的表情很平静，也没有表现出过多的表情变化。

精准教学提出，了解教学方法、练习方法与教学内容是否匹配和适切，就要精准把握所有学生参与各个练习的情况、学生的真实学习行为和学习细节。如果教师能把集体讲解和个别纠错指导相结合，那么学生学习的积极性和教学效果可能会有所提升。如教师在小组巡查过程中仔细观察学生在练习时有哪些存在的共性问题，并在集中讲解时将学生存在的共性问题抛出去，让大家引起重视，同时提出解决办法。若只是某个小组中或个人存在的问题，可以进行小组或个别指导解决。这样就能确保学生有较长的持续练习时间，也有利于动作技术的掌握。

要仔细观察学生在学习过程中的各种表情和行为的细微变化，从而采取相应的方法提高课堂教学的质量。建议将组合练习方法中的“两人合作自抛一传”改为“两人合作一抛一传”，把“自抛”改为“他抛”。教师在教“方法”中要针对排球项目特征来设计，不能脱离传球的实际运用规律，让学生知道“为什么学、如何学、学了怎么用”，不但要让学生“学会”，还要教学生“会学”。应通过观察学生在学习过程中的行为表现，来判断和推测学生的学法是否合理有效，进而进行学法指导。

四、精讲多练，提高效率

基本部分中设计了“两人合作自抛一传”组合练習和“传球入框”游戏比赛环节，教师针对手型、击球点和比赛方法讲解较多，着重强调了技术动作的教学。基本上以教师讲解示范、学生观察示范和静听教师的讲解为主。课堂练习呈现改进建议见表2。

教师讲得多了，学生的练习时间就会减少，导致练习密度大大降低。因此在体育课堂教学中教师的讲解不需要面面俱到，而是要做到深入浅出、言简意赅、准确到位。在技术动作教学时，应尽可能采用顺口溜、口诀的形式来突出其重难点，也可以通过挂图、平板电脑等辅助教学形式来直观、形象地体现。

练习密度的高低直接反映了课堂教学质量的高低。在体育课堂教学中，教师的讲解需精练。如在“两人合作自抛一传”组合练习中，可以用“一对二迎三蹬送”的口诀来突出教学重点，让学生有足够的练习时间，才能更好地提高运动技能水平。具体改进建议见表3。

五、精准学练，提高效果

学习双手上手传球练习方法分成了5个环节：尝试练习，手型、击球点，自抛自接成传球手型，传固定球练习和自抛自传。在教案中学练标准的描述较为模糊和笼统。

学练标准过于笼统，仅发挥了任务性的作用，没有在技术动作与练习方法上发挥出引导作用。学练标准是对学练内容提出的具体化要求，合理、适切的学练标准是提高课堂教学质量的有效手段，有利于学生进行自我评价和相互评价。教师在课堂教学讲解时，要将学练标准和要求表述清楚，让学生做到有要求有实施。

精准教学的课堂标准，是要基于课程标准，注重目标导向，结合学生实际，从学生的需求出发来设计课堂和教学，切实解决好“教什么”“怎么教”和“如何实现教学设计及过程最优化”这三大问题。“学练标准”是浙江省制定的学生学练内容所要达到的相应要求或标准。学练标准的制定要有层次性，每个学练方法之间有共性要求和个性要求，通过层次性将共性要求覆盖，个性要求突出[3]。本课的部分内容再设计见表4。

六、即时评价，以评促学

本课执教教师是德育处主任，在体育课堂教学中教师上课语言和评价都相对比较生硬，与学生的交流互动较少。

教师生硬死板的语言和评价会导致整个课堂气氛拘谨和压抑。在评价学生的学习活动时，激情四射的表达与平淡的语气相比，给学生带来的直观体验是完全不同的。激励性的评价在课堂教学中能起到活跃气氛的作用，有利于激发学生兴趣、调动学生热情。

精准教学理论中提出：教师的教学热情是点燃教学活力的火种，是实施精准教学、提高教学效率的有力保证。并且要将评价的激励和促进功能与常态教学行为结合起来。因此，教师对学生作出的即时反馈，能帮助控制、纠正学生的后续学习过程。在课堂教学中应重点对学生的学习行为、过程、结果等进行观察，并进行指导和评价。评价语言应热情洋溢、幽默诙谐，这样有利于学生在课堂学习时感到轻松、愉悦，从而提高学生学习的积极性和学习兴趣（表5）。例如要抓住机会表扬某个做得认真的学生，这样会使受表扬的学生练习更加认真带劲，而其他学生在羡慕之余也会默默地认真练习，因为每一个学生都渴望得到教师的赞赏和肯定。这样就能达到“一石二鸟”的效果，既肯定了学生，也起到了榜样引领的作用。

精准教学凸显了促高效课堂达成的教育理念，教师应在体育教学中加强理论学习，积极探究合理高效的教学方法和策略，注重教学目标的达成和学生能力的培养。通过教学理念和教学策略的改进优化，让学生真正“学会”和“会学”，提高体育教学质量，最终达到有效学习和学习能力提升等多重功效。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[3]曹强.精准学练标准促进学习真实发生[J].中国学校体育，2019，39（03）.