将生活教育思想融入小学写作教学

江苏省如皋市实验小学 何 敏

我国著名教育家陶行知指出，学校要提供给学生人生所需要的教育，并提出了“生活即教育”的教学理念，这对于小学写作教学也是同样适用的。在教学中，教师要将作文教学同学生生活联系起来，让学生学会观察生活、品味生活，完成作文教学“立德树人”的重要任务。

一、观察生活，积累写作素材

生活，是文学创作的源泉，更是学生习作素材的重要来源。小学写作教学，首先要解决的就是学生写什么的问题。教师要引导学生按照作文内容的要求观察生活，并教给学生观察生活的方法。不仅要观察得全面、深入，还要能够从观察中发现素材的特点，激发内心的感受，给素材抹上思想与情感的色彩。

1.观察自然景物，发现自然之美

描写自然景物是小学写作教学的一项重要内容。学生的周围有无数的动物、植物、风景和诸多自然现象，却很少有学生特意观察，甚至有学生熟视无睹。教师可以引导学生主动走进大自然，去认真观察，用心体会，感受自然景物的美好，激活学生心中美好的思想情感，激发他们的写作热情。

以作文“——即景”的教学为例。教师导入：“本次习作是让我们写一处自然景物或一种自然现象，写作时，要按照一定的顺序，并且要写出动态变化。那怎样才能写出景物的动态变化呢？回忆本组课文说一说。”学生回答：“可以抓住景物的形态、颜色、动作、声音等方面的活动变化。”教师：“回答得很好。今天我们就布置一项特殊的作业，观察一处景物或一种自然现象。不仅要观察它们静态时的样子，还一定要观察它们的动态变化。”学生带着要求选择自己感兴趣的景物或现象进行观察，在作文课上进行交流：“我观察的是日出。日出开始时，天空渐渐变亮。太阳刚出现时像一丝红线，可是很快就变成了红嘴唇，接着慢慢变大，也越来越亮，天空的云彩也被照得火红……”学生通过观察感受到了自然之美。

通过观察自然景物积累素材，不仅要教给学生观察方法，更要重点引导学生体会观察的感受，可以是情感体验，也可以是思想升华。要以作文为抓手引导学生主动观察，跳出作文局限，培养观察习惯，以提高学生对生活的感知度。

2.观察人物事件，感受生活之趣

除了自然景物，身边的人物和事件也是写作的重要素材。在引导学生观察时，不能只是让学生观察人物长什么样，做了什么事，还要在事情的细节，特别是人物动作、语言、神态等细节的观察中，发现人物的特点，挖掘人物的品质，发现事情的意义，让观察充满生命活力、生活气息，在观察中细细体会生活的趣味。

我们以习作“生活万花筒”的教学为例。教师：“同学们，今天的习作要求我们写一件生活中印象最深刻的事。想一想你生活中印象最深刻的事是什么，同大家交流一下。”学生思考后交流：“我印象最深的事是去姥姥家，在田野里捉蚂蚱。”“我的趣事是我们家的‘小霸王’同邻居家的大公鸡大战，最后被啄哭了。”……教师：“细细回忆事情经过，说说哪些地方你印象最深刻。”引导学生对事情进行“二次观察”。学生：“弟弟本来是笑嘻嘻地欺负大公鸡的，没想到大公鸡伸长脖子，羽毛都立了起来，飞起来啄弟弟。弟弟一开始还拳打脚踢，口中啊啊地喊着。可是被鸡啄了几下后，转向就跑，哭着喊妈妈，大公鸡伸着脖子追……”教师：“说得非常形象、生动，可见要想把趣事写生动，就要抓住人物的动作、神态、语言等，用心观察，细致描写。下面，就请同学按照这些要求写一写你心中的趣事吧！”教师趁热打铁，布置写作任务。

在引导时，要让学生调动多种感官观察。不仅要用眼睛看，耳朵听，还要用脑想，用心去体会，从而在看似平淡的现象中感受到生活蕴含的无限趣味。

二、品味生活，深化习作内容

一提到观察，很多学生的第一反应就是用眼睛看，用耳朵听，并且把全部的注意力都集中到了这两点上面。的确，眼睛和耳朵是人类最重要的观察器官，也是获取外部信息的重要渠道。不过，作文不同于科学，更不是把看到的和听到的如实记录下来就行了，而是要突出语文学科的人文性，实现立德树人的教育功能。这就要求学生从思想情感的高度审视自己的观察对象，深入挖掘这些表面现象所蕴含的人文内涵。

1.品味人物品质，感受人物精神

写人，是小学写作教学中最重要的一项内容。要想写好人，只写他们的外貌和做了什么事是远远不够的，还要引导学生发现蕴含其中的人物品质，感受人物的美好精神。如何做到这一点呢？除了要细致地观察人物言行，要引导学生细细琢磨人物为什么会这样说，为什么会这样做，进而深入挖掘人物言行背后的内在因素——这便是人物的品质与精神。然后，对人物进行二次观察，体会是哪些表现流露出了这样的精神与品质，从而让文章更富深意。

我们以习作“把一个人的特点写具体”的教学为例。在学生阅读了单元习作要求后，教师引导学生深入思考：“同学们，我们要想把人物的特点写具体，就要学会对人物进行‘品味’，就像我们平时品味美食一样。你们知道怎样品味人物吗？”学生思考后交流：“要想品味出人物的特点，就一定要用心品味他所做的事情。不仅要从事情中品出人物特点，还要品出人物的品格，发现人物的精神。”“其实，在生活中，我们往往可以通过一句话、一个动作，甚至一个眼神就能了解人物的特点。”……“同学们分析得都非常棒，写一个人物，就要抓住最突出的特点，通过具体的事情来体现，并且要抓住他们做事的细节。请同学们按照这个要求认真观察一个人物，写一篇习作，题目自拟。”教师引导学生写作。

品味人物品质，需要学生从两个层面进行：一是观察人物言行的结果，根据结果性质确定人物品质；二是观察人物言行的细节，将人物的品质融入各种言行细节之中，发现言行中蕴含的深刻内涵。这样才能让观察更加准确富有个性。

2.品味事情内涵，表达思想情感

在小学写作教学中，记事是一项最常见的内容。在教学生写记事类作文时，不仅要要求学生把事情的起因、经过和结果写清楚，还要引导学生思考自己所写的事情有什么深刻的内涵。这样，学生能感悟到所描写的事情所蕴含的思想情感，在写作中接受生活教育，健康成长。

以习作“让真情自然流露”的教学为例。教师直接导入：“同学们，快速阅读习作要求，说说本单元习作内容是什么，在写作上有什么要求。”学生阅读后回答：“本单元要求我们通过具体的事情表达真情实感。”教师：“对，我们生活中的经历都是有情感烙印的。下面，就请你们选择自己最深刻的一次情感体验，结合具体事情说说它们是如何流露出来的。”学生思考后交流：“明宇和几个学生照顾腿部受伤的晓轩，每天推着上课、下课，扶着他上厕所，还为他补落下的功课。这种同学之间的关爱之情让我非常感动。”“上次作文我是抄的，老师不仅没有批评我，还耐心给我讲解怎样写好作文，让我感觉到了一种特别的爱。”……这样，通过引导学生品味事情内涵深化了思想情感体验。

三、实践生活，提升教学境界

语文课程标准强调，语文是一门综合性、实践性课程。在小学写作教学中，教师可以有意识地将作文教学同学生生活中的语文实践紧密结合起来。比如，可以引导学生开展课外阅读，提升语文素养；开展读书交流活动，提高读书效果；组织多种语文实践，实现“生活即教育”等，在生活实践中提升作文教学效率。

1.引导课外阅读，提升写作素养

阅读与写作是紧密相连的。特别是课外阅读，语文课程标准也对不同学段提出了具体的要求。教师不仅可以运用课外阅读来辅助习作教学，还可以通过大量课外阅读提升学生的写作素养。不过，读而无法，则事倍而功半。教师可以从下面几个方面引导：首先，要让学生带着明确目的选择并阅读，做到“有的放矢”；再就是要让学生做到“不动笔墨不读书”，这样不仅阅读收获更大，还能够有力地提升学生的写作能力。此外，还要组织读书交流活动，借助群体的智慧来提升学生的阅读效率。

我们以习作“家乡的风俗”的教学为例。学生了解本次习作要求后，教师引导学生进行课外阅读：“同学们，要想写好本次习作，我们不仅要通过向长辈请教和网上查阅资料的方法了解风俗的过法与文化内涵，还可以通过阅读介绍我国传统风俗习惯的书籍进行系统而深入的了解。你们家里有这方面的书籍吗？”“没有。”学生齐声回答。“老师这里从书中摘录了一些咱们当地风俗的介绍，发给你们。特别是对风俗中的一些活动和文化内涵，要加以批注，写出你们自己的理解与感想。”教师分发材料，学生进行阅读批注，并就感受最深的内容进行交流。教师继续引导：“同学们，你们想了解更多的传统风俗吗？”“想。”学生齐声回答。“好，你们可以让父母给你们找一找这方面的书籍，比如《中华全国风俗志》《北平风俗类征》等，记着一定要做到不动笔墨不读书哟！”

2.组织实践活动，落实生活教育

听说读写，不仅是学生生活的需要，更属于语文实践的范畴。在作文教学中，教师可以将学习扩展到生活这个大舞台之中，组织学生开展多种语文实践活动，从而让学生潜移默化地接受生活教育，并完成作文。语文实践活动形式多样，教师要科学地选择、组织：可以让学生利用网络收集资料，通过日记记录自己的生活，或者进行游学，还可通过阅读或请教他人了解一些传统习俗等。这样，就能够让学生在丰富多样的语文实践活动中感受生活的美好，培养写作的乐趣，提升学生的核心素养。

我们以习作“中国的世界文化遗产”的语文实践为例。教学开始，学生阅读习作要求，教师布置实践活动：“同学们，本次习作要求我们介绍一处我国的世界文化遗产。你知道我国有哪些世界遗产吗？又对它们有哪些了解呢？现在我们就布置三项语文实践活动，来搜集相关资料：一是通过各种途径了解我国有哪些世界文化遗产，并从中选择一个自己最感兴趣的；二是通过网络搜集相关图文资料，对该处世界文化遗产有一个全面深入的了解；三是选择资料中那些最能突出遗产特点与价值的内容进行整理，再用自己的话写一篇文字介绍，要注意条理清楚，主次分明。如果条件允许，可以让父母带着自己到那里游览，写一篇游记。”这样，学生带着具体的实践任务展开语文实践活动，在真实的语文实践情境中落实作文的生活教育。

总之，根据语文课程的性质和作文教学的特点，教师要把作文教学同学生生活紧密联系起来，要以作文促进学生语文生活实践，以实践提升学生作文学习效率，将生活教育与作文教学融合起来，更好地发挥作文教学的育人功能。