信息技术与教学深度融合的自主学习数学课堂实践

黄洁珍

（广东省鹤山市第一中学 广东·鹤山 529700）

实现学生核心素养发展的教育思维，充分体现出以学生发展为中心的育人理念，倡导由此架构新的教育环境，这也是当前新课改的基本诉求。为了实现上述的目标，高中数学教师就需要关注学生自主性的激发，确保架构良好的自主学习环境，就成为重要步骤之一。作为高中数学教师，可以尝试将信息技术与学生自主学习关联起来，继而架构理想的自主学习格局，为核心素养的锻炼奠定良好基础。

1 信息技术与数学自主学习深度融合的逻辑初衷分析

高中数学自主学习，是倡导高中生能够进入自主性的学习状态，深度理解数学概念，解析数学题目，反思自身在知识维度、能力维度、情感维度的欠缺，继而查缺补漏，实现高中数学知识体系的构建，锻炼数学知识应用能力，确保数学价值观认知朝着更加理想的方向进展。相比较传统的数学教育教学格局，教师作为主导，学生仅仅是附庸，这种自主学习模式更加符合新课改的诉求，可以锻炼学生的数学思维，提升知识使用的熟练度，构建更加理想的高中数学核心素养培育环境。

信息技术与高中生数学自主学习关联起来，可以产生多维度的优势：

（1）借助信息技术可以将抽象数学知识以更加直观、模型化的方式呈现出来，学生可以进入深度的数学知识理解格局，高中数学自主学习的成就感也会不断增强，继而以强烈的热情参与到自主学习活动中去；

（2）在信息技术与高中数学自主学习关联的过程中，信息技术可以创建多样化的数学情境，这对于激发学生自主学习主动性，唤醒对于高中数学知识的求知欲而言，是很有价值的。也就是在这样的过程中，高中生可以有着更加强烈的自主学习体验感受，继而以正确的视角去审视数学与生活的关系；

（3）信息技术可以将学生自主学习的进程记录下来，生成更加全面的数学自主学习报告，这样教师和学生可以更好地反思自主学习过程，继而有针对性地进行调整和改善，自然可以使得自主学习活动朝着更加智能化的方向进展；

（4）依靠信息技术架构的自主学习平台，可以使得师生围绕着数学问题进行交互，交流活动更加多样化，这对于实现高中生数学自主学习质量提升而言，也是很有效用的。

2 信息技术与教学深度融合的自主学习数学课堂实践策略

信息技术与教学之间深度融合，才能够架构理性的自主数学课堂，继而使得数学自主学习活动的质量不断提升，自主学习能力和素质得以锻炼。详细来讲述，在此过程中，需要关注的节点有：

2.1 坚持主体性原则，架构学生自主学习的环境

高中数学自主学习的过程中，实现信息技术的嵌入，必然也需要遵循以学生为主体的原则，这是信息化自主学习模式发挥效能的前提和基础，也与当前新课标的诉求是吻合的。因此在数学自主学习的过程中要坚持“以学生为本”的原则，关注学生自主学习能力和创新素质的发展，改变数学被动学习模式，设定基于信息技术的高中数学知识自主学习环境，鼓励学生使用各种信息化工具或者应用，去进行数学学习、数学研究、数学演练，继而发现其中数学规律，进入到数学知识形成过程的深度体验中，由此循序渐进地实现认知结构体系的架构。

比如在高中数学《集合概念》学习的时候，教师就注重信息技术与学生自主学习的融合，其详细的教学步骤为：

（1）在课程开展之前，会将与此相关的集合概念的微课资源推送给学生，还附带了对应的自主学习任务单，要求学生可以依照任务单去进行自主学习；（2）在数学课堂开展之前，要求学生使用自己的语言对于集合的概念进行诠释，并且呈现对应自主预习任务单的结果。要求学生以分小组的方式，对于集合的特点进行探讨，此时教师会借助信息平台来进行学习结果的呈现，大家可以对于彼此的成果进行交流，形成良好的自主学习结果分享机制。再者，借助数学智慧课堂，进行对应课堂练习题目的推动，依靠这样的方式，学生可以进入到自我知识巩固和分层练习中去；（3）结合不同学生学情分析，实现课后作业的优化布局，然后将其推送给学生，学生进入到自主作业的格局。

从上述教学历程来看，整个过程中都是以学生为主体的，教师在各个环节中起到引导和组织效能，这样的师生角色的翻转，就是得益于基于信息技术的数学自主学习模式的架构。

2.2 坚持探究性原则，引导学生去进行知识建构

在学校教育信息化进程加快的背景下，可以被使用到数学教育教学中的信息化工具或者应用不断增加，学生学习动机因此得以激发，继而进入到更加夯实的自主知识建构中去。尤其在数学概念学习的时候，依靠新媒体和新技术，可以将原本静态的知识以动态的方式呈现出来，引导学生更好地去发现数学问题，提出数学问题，然后解决数学问题。在此过程中学生成为探究主题，进入到自主探究或者小组合作探究格局中，继而确保数学知识体系能够得以建立。

比如在高中数学《任意角概念》学习的时候，教师就注重使用信息技术与小组探究融合的方式来进行。让学生在设定好的平板工具中，找到直角坐标系，并且标注出328°、-32°、-392°角的终边，思考数量关系是如何的？终边相同的角之间存在什么样的关联？再者提出第二个问题：所有与终边相同的角，连同角在内，如何使用一个式子来表示彼此的关系？学生进入到合作探究的状态，绘画出对应角度，并且独立思考之后，进入到相互探讨的格局，并且将最终小组交互的结果上传上去，最终对于各自的上传结果进行分析和归结。比如某小组合作探究的结果为：所有与终边相同的角度，包括在内，可以形成一个集合，将其设定为：

当然还有其他的小组给出了不同的解读，教师此时可以引导学生进入到集体归结的状态，最终对于实际的成果进行整理。在上述的题设环境下，学生可以更加深刻地理解上述的知识，并且了解在不同的情境下对应条件之间的逻辑关系，这自然可以进入到深度数学学习的格局。

2.3 坚持反馈性原则，形成良性的师生交互格局

传统高中数学教学反馈，多数会以一张试卷来呈现，成绩就成为学生数学学习情况的唯一反馈，这种忽视学生学习过程，降低学生自主性的做法，显然是需要进行改正。基于信息技术的智慧课堂，依靠信息化教学平台可以将学生整个自主学习的过程记录下来，并且将此作为学生自主学习活动的评价基准。可能关注的是学习成效，学习行为，或者是学习状态。

比如在高中数学《幂函数》知识点学习的时候，学生自主学习的环节，教师可以去查看智慧课堂的数据分析报告和自主学习评价报告，学生课前自主学习情况都可以反馈在其中，依靠这样的方式可以更好地对于学生进行评价。再者在实际课堂开展的时候，教师还可以去查看学生课堂活动情况，关注的是参与度指标，基础知识巩固情况，分层训练的情况，此时就可以对于学生了解幂函数概念和性质的学习情况有着全面的掌握。再者依靠信息平台，还可以积极部署组内相互评价和自我评价，依靠这样的评价方式，确保实际的幂函数性质合作探究格局得以架构，在充分掌握每一个学生数学课堂学习情况的基础上，可以更好地进行课堂的评价，继而使得师生之间的交互朝着更加高质量的方向发展。还有就是，在课后环节，可以结合课堂评价报告，生成更加个性化的自主学习计划，确保学生可以依照自己的实际情况进入到更加理想的知识弥补状态，继而确保此方面的数学知识体系能够朝着更加夯实的方向进展。

3 结语

综上所述，在信息技术与数学自主学习活动关联的过程中，要懂得切实地发挥好信息技术的效能，妥善地将信息化平台、智慧平台、智能平板等设备或者系统融入进去，由此更好地在学生自主学习中发挥引导效能，组织效能，激发其参与积极性，锻炼自主学习的能力和素质，由此进入到更加理想的高中数学自主学习格局。