《电工学》线上线下混合式课程教学的研究与探索

张 赞刘 冰刘艳红

（1.郑州大学电气工程学院 河南·郑州 450001；2.郑州大学教务处 河南·郑州 450001）

0 引言

《电工学》是理工科大学非电类专业开设的一门重要专业基础课程，通过该课程的学习，学生可以获得电工技术与电子技术相关的基本理论、基本知识和基本技能，了解电工电子技术的应用和在我国的发展概况与趋势，为后续专业课程的开展以及相关工程技术工作的研究奠定良好基础。因此，电工学课程的教学效果尤为重要。结合当前新工科“厚基础、宽口径、重实践、强能力、高素质”的培养目标，需要对现有课程从教学方法、教学手段和考核方式等方面进行全面改革，以实现新形势下基础课程教学的研究与探索。

1 电工学课程教学中存在的问题

《电工学》课程教学内容涉及到电工与电子学科的各个领域，包括电路分析方法、电工设备及其应用、模拟电子电路分析和设计以及数字电子电路分析与设计等。具有知识面广、信息量大、理论性和实践性强等特点，但目前电工学在教学中存在一些问题：（1）课程内容涉及知识点多、理论性强，传统线下课堂互动性不足，难以调动学生的学习积极性；（2）课程内容连贯性强，一旦学生因为某些原因没有掌握前面的内容，那么后续课程的学习就会困难重重；（3）课程考核方式单一，有些学生不注重平时的学习与积累，完全靠考前临阵突击。

针对以上电工学课程亟须解决的重点问题，需要在教学方法、教学手段和考核方式等方面进行教学模式改革，重视线上学习与线下课堂的有机结合。

2 电工学教学改革措施

如果知识的传授仅在课堂教学，而知识的吸收与掌握完全在课下，靠学生自己，这必然会带来上述提到的诸多问题。本文提出的线上线下混合式教学模式势必要改变传统教学中存在的问题。这种互动教学模式引导形成多元化的课堂形态和多元化的课业形态。多元化的课堂形态能增加学生的参与体验，具有任务导向和测试评估，激发学生探究研讨的兴趣。多元化的课业形态除了保留以往章节作业外，还有开放式的小组讨论作业和需要动手操作的仿真电路作业等，增加学生学习的积极性。线上线下混合式教学模式将从以下三个方面进行电工学课程改革的研究和探索。

2.1 课前：知识传递

利用学习通网络平台在线建立课程，提供每个章节的学习任务单、测试题库、电子教材、教学课件和微课资源等。学生根据平台提供的资料，在课前开展重点、难点知识的学习，如阅读电子教材、教学课件或观看微课视频。在自学的过程中，可对自己学习的情况实时进行自学测试，从而有针对性的提出相关问题，可待线下课堂上予以解决。

教学课件的制作要突出课堂教学中的重点、难点问题，课件以章节为单元，并提供需要掌握知识点的相关电子教材，如论文、网站链接、电子课本等。学生通过网络教学平台进行课前学习，极大地提高了学生学习的效率。教师也要针对不同的知识点设置任务点，这样可以通过统计模块了解学生的学习效果，如完成了课前预习的几个任务点任务，课前测试的情况如何，哪些问题需要在课堂教学中重点分析和讲解。但一定要注意的是课前自学的内容量需要教师酌情把控，不能设置过量或者过少的学习任务，这样才能极大程度调动学生学习的积极性。

2.2 课中：内化拓展

混合式课程教学模式，在课堂上以学生为中心，鼓励多种互动形式，激发课堂的活力和学生独立思考问题、解决问题的能力。教师根据学生学习检测的效果，进行难点、重点的讲解，由于采用线下线上混合模式，所以课堂形式呈现多样化，学习通网络平台提供的活动模块，可以在线下课堂教学中灵活运用，如选人、抢答、随堂练习等，这种利用网络平台随机选人的方式可以完全克服传统课堂学生学习不积极、不主动回答问题的情况。学生在兴趣中学习，务必极大提高学习的效果。

学生在课堂当中也可以对课前自学的情况进行如实反馈，并有针对性的学习，提高学习效率。根据每节课教师提供的随堂练习实时了解自己对本节课知识点的掌握情况，以便课下学习巩固或协作讨论等。由于采用了线下和线上混合式教学模式，学生对于不懂不明白的问题，可以随时观看线上资源，以免出现问题的堆积，从而令课程的连贯性得以体现。

2.3 课后：课程巩固

线上线下混合式教学模式可以极大丰富课程课后巩固的多样性，利用学习通网络平台发布章节作业和章节测验，将课程中的难点、重点问题通过练习加以巩固。也可以利用学习通提供的统计模块，查看学生对于课程资源的学习情况，如学习时间和学习次数等，教师也可以设置教学预警，让没有达标的学生多加巩固和练习。当然课程的巩固除了上述量化评定外，学生和教师也可以积极利用网络通信方式进行在线指导和答疑解惑，或者将有趣的问题在班级群进行分享，大家集思广益，加深对问题的理解和记忆。

电工学课程不仅理论性强，实训演练也是必不可少的一个环节。传统电工学课程都会展开实验课教学，增加学生动手操作的能力。线上线下混合式教学模式可以在理论知识点讲解完毕后，增加仿真实验，学生可以利用电子仿真平台将抽象化的知识点构建成仿真电路，更好地实现理论与实践的结合。

综上所述，本文提出的线下教学为主、线上教学为辅的电工学线上线下混合式教学模式的实施流程如图1所示。在课前、课中和课后开展混合式教学，重视学生综合能力和创新能力的培养，从而实现如下课程改革目标：（1）对传统教学方法的改革，课堂教学不再以教师讲授为主，而是以问题为导向、以学生为中心的互动式教学模式的实施；（2）课堂教学不再是单一的电子课件或者板书，而是结合了网络教学平台丰富多样的教学资源，学生无论在课前预习、课中学习或课后复习中都能利用线上资源，多元化、多方位完成课程中知识点的学习，极大程度提高学生学习效果和学习效率；（3）课程考核也取消了期末笔试考核占比，更加关注学生综合能力的培养。将课程的学习和考核贯穿于整个学习过程中，充分调动学生学习积极性、增加其自主学习的动力。

图1：线上线下混合式教学模式实施流程

3 结论

将线上线下混合式教学模式应用于《电工学》课程教学改革之中，从课程的课前预习、课堂授课到课后复习三个环节，充分有效地利用线上网络平台的优势，进而在教学方法、教学手段和考核方式等方面进行改革与创新，体现了以学生为中心的教学理念，极大提高学生的学习积极性，对培养知识宽厚、能力全面、具有国际化视野的新工科人才起到重要的推动作用。