乡村教师工作坊网络研修的现实困境与对策——以广西区“双名工程”美术学科乡村教师工作坊为例

李玉利，张雅莉，朱宇敏

(广州大学教育学院，广东广州，510006)

一、引言

2018年，《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》提出了乡村教师素质提高行动，包括加大紧缺薄弱学科教师和民族地区双语教师培养力度、加强县区乡村教师专业发展支持服务体系建设等内容。[1]2019年，《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》提出要依据学校信息化发展规划，组建“骨干引领、学科联动、团队互助、整体提升”的研修共同体。[2]2020年，《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》指出，要加强“名师课堂”建设，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源得到更大范围共享，促进教师专业发展。[3]

上述政策均体现出国家和社会对乡村教师队伍建设的重视。教师工作坊网络研修是教师以工作坊形式开展网上活动，进行坊内交流和共享的一种研究、学习模式，是我国“国培计划”的重要实践创新。[4]该模式是一种新型研修模式，是乡村教师专业成长和可持续发展的重要途径。但由于内外部因素的制约，乡村教师工作坊网络研修的实施效果有待提升。如何借助网络资源和工作坊优化教师研修方式，建设一支教学力、科研力、培训力全面提升的乡村教师队伍，是研究者需要思索的问题。

本文以广西“双名工程”美术学科乡村教师工作坊网络研修为例，在剖析当前乡村教师工作坊网络研修现实困境的基础上，提出提升乡村教师工作坊网络研修水平的对策，以期为乡村教师工作坊网络研修的组织提供借鉴。

二、问题

(一)研修认知偏差

不少教师对乡村教师工作坊网络研修存在认知偏差，主要表现为以下几个问题。一是缺乏参与动机，多是在考核制度或职称竞争等压力下被动参与研修，仅仅关注评价标准中明确列出的或权重较大的任务，而忽略没有列出或权重较小的任务。[5]二是缺乏参与兴趣，表现出消极、应付的态度，容易出现以挂机方式完成研修任务的问题。[6]三是缺乏研修计划，只是按部就班地完成研修任务，较少主动思考研修的内容、方式是否对自身专业发展有帮助。[6]在“双名工程”中，部分教师需要承担较多科目的教学，认为研修属于额外任务，增加了工作压力；部分教师专业能力有限，无法深入探讨研修内容；部分老教师信息技术应用能力不佳，无法独立完成线上研修，不得不让年轻教师代完成。这些问题导致乡村教师工作坊网络研修流于形式，效果不佳。

(二)研修行为偏差

乡村教师工作坊网络研修是教师动态研修的实践过程，具有开放性、灵活性的特点，不受空间与时间的束缚。[6]但在实际研修过程中，教师的行为存在一定偏差，主要表现为参与方式不规范、互动效果不佳等。在“双名工程”中，部分教师的研修情绪未能保持稳定，表现为在研修前期的讨论较为激烈，但随着时间的推移和研修难度的增加，其发言次数逐渐减少；部分教师的研修态度不端正，表现为不积极了解研修内容、不主动完成作业、经常挂机学习、在互动区发表应付性评论等。

(三)研修效果不佳

教师认知和行为的偏差会导致知识建构与行为转化无法有效衔接，最终导致乡村教师工作坊网络研修效果不佳，表现为研修结果大多局限于主题材料的表层知识，未实现知识的深层建构，即未指向高质量的实践性知识。[7]在“双名工程”中，教师的互动交流很容易脱离主题，同时存在交流合作的话题少、研讨内容局限在表层未能内化等问题。从上传至平台的研修成果看，部分教师撰写的研修心得和研修教案缺乏反思，且缺乏对研修内容是否有助于解决实际教学问题、如何借助研修内容改善教学实践等问题的针对性思考和总结。与教师的交流发现，不少教师发现研修未能提高自己解决教育教学实际问题的能力后，就不再参与研修。

三、原因

(一)工作坊组建方式不合理

乡村教师工作坊网络研修的开展首先需要合理组建工作坊。“双名工程”采用区域分学科(大学科分学科、学段组建工作坊，小学科分学科、跨学段组建工作坊)的方式组建工作坊，每个工作坊的坊主将成员分成若干个学习小组。美术学科工作坊有坊员35名，来自城区各乡镇，专业教师和兼任教师并存，年龄跨度较大，教学经历参差不齐；科学、心理、音乐、信息技术以及体育等学科没有相关的研修活动，只能加入其他学科的工作坊进行研修任务。乡村教学点由于师资紧缺，教师存在跨学科教学情况，混合学科的教师在同一个工作坊研修时，因缺乏统一的学科背景，在线下研讨中往往容易偏题，最后演变成闲聊，难以形成学科共鸣。

(二)系统管理缺乏制度保障

除了合理组建工作坊，乡村教师工作坊网络研修的开展还需要有可行性和操作性较强的制度做保障。激励机制、评价机制以及长期专业发展服务支持的缺乏容易导致教师只是把研修当作应试任务去完成。在研修课程方面，教师大多有着个性化的研修需求，但“双名工程”的课程多由坊主统一安排，没有根据教师的个性化需求而提供多样化的选择，且缺乏对学员必要的专业发展规划指导。在研修评价方面，对教师的评价主要由坊主进行，为单向评价方式，带有较大的主观性和随意性，且评价结果未纳入教师的绩效考核、选拔、聘任、晋升和评优，导致教师未能以积极的心态参与研修。

(三)研修资源缺乏针对性

“双名工程”的研修资源存在重理论知识轻实践操作、本土化资源较少等问题。例如：研修资源大多采取传统讲授式，教学形式较为单一；研修资源多是发达地区的经验总结，与乡村教学点的实际情况和师生的现实需求不符，缺乏针对性。

(四)研修的互动性不强

有研究发现，教师网络研修中的知识交互的整体网络结构比较稀疏，网络密度小，学员联系较少，有不少学员处于边缘化状态。[8]坊主与学员、学员与学员之间的良好互动是影响教师参与工作坊网络研修积极性与主动性的重要因素。“双名工程”中的教师来自各乡镇学校，他们在工作生活中的交集较少，往往处于独自研修的状态，这导致研修氛围较为冷清。由于研修时间与地点的不确定性，教师在研修过程中的疑问、感想大多是通过QQ群提出的，但坊主的精力和能力有限，难以保证所有信息都得到及时和有效的回复，其他教师也未积极参与问题的讨论，导致研修信息的交互性不强，最终影响教师参与研修的积极性。

四、对策

(一)合理组建工作坊，强化坊主的组织引领

工作坊具有小群体、特定学科主题、强调用户参与和体验等诸多特征，其合理组建对促进教师深入学习有直接的指导作用。[9]人数较多的工作坊具有更浓厚的讨论氛围，有助于为教师提供更多共享实践的机会；人数较少的工作坊也有其优势，如话题讨论不易偏题，有助于讨论进入更深层次。[10]工作坊的组建要合理考虑实际情况、研修主题以及科目特点等内容，科学安排人数，确保研修质量。

在工作坊中，坊主发挥着引导方向和推动进程的作用，其组织引领的工作将直接影响教师对网络研修难易程度的感知，进而影响教师参与网络研修的意愿。[11]因此，要加强对坊主的专业培训，明确坊主的责任与义务：坊主不但要高质量完成研修内容，还要做好推动与总结工作，善于把控讨论方向，组织成员进行更深层次的讨论。

(二)以赛促学，注重激励机制的建设

2013年，《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》提出，要将教师信息技术应用能力作为教师职称(职务)评定、教师资格认定和考核奖励的必备条件，同时将教师信息技术应用能力纳入教师绩效考核指标。[12]专业职称、行政职务以及个人交际影响力的提升等会促使教师积极参与工作坊网络研修。[11]因而，建立恰当有效的工作坊激励机制是促使教师积极主动参与研修的重要措施。一方面，要建立常态化的考核制度，可以将参与研修的情况作为教师年度考核、选拔、聘任、晋升和评优的重要依据；另一方面，要注重以赛促学，多举办赛课活动，促使教师将研修内容转化成内在技能，学以致用，从而激发教师参与研修的内在动力。

(三)构建支持系统，实施多元化评价

评价是促进乡村教师工作坊网络研修顺利实施、有效达成研修目标的支持系统。[13]第一，评价主体要多元化，不能只依赖于网络系统点评打分，而是要融入小组评议、教师自评、同伴互评、坊主点评、专家点评、学生评价等评价方式，实现多元化评价。第二，评价内容要多元化，对于教师研修成果的评价不能只是结果性评价，还要注重过程性评价，例如，关注教师的教学过程，关注教师因为信息技术的应用而带来的课堂变化、学生行为变化以及学生学习效果变化。

(四)丰富研修资源，重视本土化研修资源建设

乡村教师工作坊网络研修需在确保学科资源全覆盖的基础上，重视本土化研修资源建设，借助本地基础教育资源公共平台实现本土资源共享。学校应建立本土学科资源库：一是加工与整合现有资源；二是实时收录教师研修过程中生成的资源，并提炼形成学科特色资源库；三是对资源进行分科、分层次、分类的个性化选择与推送，实现本土优质学科资源的共建共享。教师应建立个人资源库，根据自身需求进行资源定制与存储。

(五)基于教师实际需求，设计多层次研修主题

乡村教师工作坊网络研修不能流于形式，要以服务教师教学能力提升为宗旨。在开展研修前，要充分考虑不同类型、不同层次教师的个性化发展需求与差异，针对不同水平层次的教师实施分层研修，提供适合当地教学、具有地域特色的高质量研修资源。在研修过程中，研修的主题、内容与目标的设置要基于教师信息化能力水平进行灵活设定，提高教师的社会交互性，确保每名教师都能紧跟研修进度并有所收获。

(六)关注教师发展过程，重视研修成果的推广

乡村教师工作坊网络研修应关注教师的发展过程，注重过程性考核。在研修过程中，应充分利用网络工具收集教师的思想和行为变化数据，并在深度分析的基础上及时改进研修存在的问题。在研修考核中，应注重过程性评价与结果性评价相结合，应引导教师对研修成果进行总结和反思，实现知识的内化与共享。对于研修成果，应注意收集和整理，并给予优秀成果展示、交流和推介的机会，这一做法不仅可以使优秀研修成果向更大范围辐射，而且可以借助榜样作用激励其他教师积极参与研修。[14]

五、结语

乡村教师工作坊网络研修不仅可以给教师带来知识技能的提升，更能赋予教师改变现状、成就自我的精神力量。只有深入剖析现有困境，深刻理解其中各环节的关系和作用，才能更有效地组织乡村教师工作坊网络研修，使教师保持高昂且持之以恒的学习动力，有效推进教师的专业化进程。