新时代下初中数学信息化教学的实践与思考

李 峰

（陇南市武都区滨江学校 甘肃 陇南 746000）

随着时代和科技的不断发展，信息技术在人类生产实践的各个领域中都已经得到了有效的应用，在初中数学的教学过程中存在着教师教学模式单一、师生之间缺乏有效互动交流等问题。同时许多地区的学校还缺乏相应的师资力量和技术设备，因此，要有效地提升信息化教学的普及率，学校教师就要从目前初中数学的教学困境中找到解决办法，帮助学生们有效利用信息技术提升教学效率。

1.初中数学的教学现状

数学是一门源远流长的古老学科，自其诞生以来就与人类生产实践具备密切联系。教师可以通过有效应用各种新兴教学手段来提升数学教学的趣味性和实效性，让学生们在更加趣味十足的数学教学过程中进一步将数学知识应用于自我的生活实践之中。每个学生的数学学习情况和个人兴趣爱好都各不相同，要有效激活学生们的数学学习动力，教师就要根据学生们的个体情况帮助学生们找到自我的数学学习优劣势项目，让学生们能够通过利用各种信息技术进行丰富的数学资源搜索，同时还可以让学生们通过互联网进行随时随地地交流分享。在目前的数学学习过程中存在着以下问题影响了学生们数学学习兴趣的激发和数学核心能力的培养，首先是在数学的教学过程中教师并没有注重培养学生们的数学实践能力和逻辑思维，而是着重于向学生们传输数学知识和解题技巧，学生们也自然会将自我的数学学习重点放在如何提升数学考试成绩上。另一个问题是教师采用的数学教学模式太过单一，教师多是采用独自讲解例题、学生们被动倾听和集中讲解错题的教学模式，在这样的教学模式中教师一个人需要对全班同学们的数学学习计划进行制定调整，然而教师的数学教学任务非常繁重，自然也就无法对学生们开展分层次和个体化的教学，教师多是以集体化的一刀切形式开展数学教学，这样就容易出现部分学有余力的学生觉得数学学习过程太过基础简单而无法提起学习兴趣，而另外一些基础较差的同学又容易出现无法跟上正常数学学习进度的问题。教师在给学生们布置课后作业时也多是以重复的书面作业形式为主，班级上所有的学生都完成相同的数学作业，自然也无法起到有效检验学生们数学学习效果和进一步激活学生们数学学习兴趣的教学作用[1]。

2.创设初中数学信息化教学模式的意义和原则

信息化教学是一种以学生为本的创新教学模式，采用信息化教学一方面可以改变数学

课堂的教学形式，让师生之间可以更加频繁有效地展开互动以提升课堂的活跃度。教师也可以从学生们的数学考试成绩压力释放出来，可以更加大胆积极地应用各种创新教学模式以提升数学课堂的趣味性。学校也要积极地引进相应的信息技术教学设备以为教师开展信息化教学提供基础保障，同时还可以通过开展与数学信息化教学模式的相关培训讲座帮助教师有效地提升自我的专业素质和实践技能。教师在开展数学信息化教学的过程中，首先是要注重数学课程的教学性，信息技术只是一种辅助教学手段，开展信息化教学的根本目的是为了更好地提升数学的教学实效性，教师切不可本末倒置地应用各种创新技术而忽视了对数学教学任务的完成。教师要紧密地结合教材大纲对现有的数学课程进行认真研究，合理选择应用信息技术的教学时机，同时还要以学生们的实际需求出发帮助学生们利用信息技术提升自己对数学知识的吸取效率，让学生们能够各取所需地选择合适的辅助信息技术来提升自我的学习效率。同时，教师还要与学生家长积极沟通，让学生家长理解到应用信息技术开展数学辅助教学对学生们数学核心思维和信息素养的培养作用，同时教师还可以和家长通过互联网及时沟通反馈学生在学校和在家庭中的数学学习情况，建立起家校合一的线上线下相互结合的数学信息化教学模式。

3.新时代下创设初中数学信息化教学模式的应用策略

3.1 开展分层次和个体化的数学信息化教学模式

每个学生的个体情况和数学学习基础都各不相同，在开展信息化技术的教学过程中，教师要有效利用信息技术帮助学生们展开更加精细和具体的个体化教学模式，让学生们能够通过及时对自我的数学学习情况进行评价反馈以调整下一步的数学学习计划。无论是在课前预习、课堂教学还是课后作业的设计过程中，教师都可以通过开展分层次地教学来进一步帮助学生们感受到信息技术对数学学习的巨大促进作用。教师可以和学生一起制定讨论开展信息化数学教学的分层策略，让学生们根据自我的实际情况和个人意愿动态调整自我的数学学习小组层次。例如某同学平时的数学计算能力较弱，在进行相应的教学活动时可以参加相对更加基础的计算训练活动，而某同学平时就喜欢动手完成一些小制作，教师可以让学生们在参与空间图形相关的实践活动时进入更加高层次的学习小组。学生们可以自由选择基础组、普通组和拓展组参与到各具特色的信息化数学教学课堂中享受数学学习。对于基础组的同学，教师要将信息化数学课堂的教学重点放在有效应用信息技术帮助提升数学学习效率，如教师可以给同学们播放教学视频让学生们提前熟悉课堂内容，迅速进入学习状态；而对于普通组的同学，教师可以让他们在课堂上通过互联网对数学知识在生活实践中的应用进行实用搜索；而对于拓展组的同学，教师则可以让他们在课后通过信息技术非常方便地搜索各种拓展性数学资源。例如在学习初中数学人教版“探究实际问题与一元一次方程”时，教师可以让基础组的同学在课前通过观看预习视频了解到现实生活中各种一元一次方程的应用，让学生们认识到数学知识技能与现实生活的密切联系；而对于普通组的同学，教师可以给他们布置课后作业，让学生们通过互联网搜索相关资料对一元一次方程的发展历史进行有效总结，让学生们通过信息技术巧妙学习数学文化的相关知识，如探究我国古代数学家和西方科学家对一元一次方程的实际应用；而对于拓展组的同学，教师可以让学生们通过开展以信息技术为基础的综合性实践活动，例如让学生们将自我对一元一次方程的解法进行有效总结归纳，并录制微课视频上传至网络上与其他学习数学的同学进行有效分享[2]。

3.2 开展数学游戏

爱玩游戏是孩子们的天性，对于初中生来说，如果可以在繁忙的校园学习生活之中接触到一定的娱乐活动不仅可以帮助学生们放松身心，同时还可以起到帮助学生们维持学习状态和劳逸结合的作用。教师可以通过让学生们一起玩数学游戏的方式来帮助学生们以一种更加轻松愉快地心态投入到数学学习过程中。首先是教师要和学生家长积极沟通让家长能够对学生们参与数学信息游戏的过程予以相应的监督，同时还要予以相应的理解支持和基础设施保障。例如在学习“利用计算机画统计图”时，教师可以组织学生们一起在家中同时上线，在互联网上的数学学习平台上一起玩“统计分析”的数学游戏，教师向学生们传输各种数学统计图，然后再提出许多具备趣味性的数学问题，学生们需要快速地对这些数学统计图进行数据分析再得出相应的答案。如教师可以向学生们传输某地区数年内的经济贸易统计图，然后再向学生们提问“去年比前年的贸易总额增加了多少”、“去年钢铁的贸易总量比前年增加了多少百分比”，学生们在这样具备生活气息的信息化数学游戏过程中都显得非常积极主动，学生们在轻松、愉快的学习氛围中也可以有效提升自我的信息素养和实践技能。而教师在组织学生们开展数学计算能力训练时也可以有效应用信息技术，例如教师可以让学生们一起玩“摘苹果”的数学游戏：秋天来了，农田里的苹果需要人摘取，但是只有正确地计算出数学题目并得出答案才能顺利地摘下苹果，教师可以让学生们通过玩闯关计算类数学游戏的方式来有效提升自我的数学计算能力[3]。

3.3 有效应用大数据分析

学生们数学学习效率不佳的原因之一便是经常出现同质化错误，如何帮助学生们在数学学习的过程中有效地避免同质化错误一方面需要教师对课堂教学模式进行创新改革，同时教师还要引导学生们对自我的数学学习情况进行阶段性地总结以进一步调整数学学习计划。而利用大数据技术，教师、学生都可以非常方便地查阅学生们自我的数学练习和考试情况，发现自我数学学习的优劣势项目。而利用互联网师生之间、学生之间也可以非常方便地随时随地地分享自我的数学学习心得和趣味数学知识。例如某同学在解二元一次方程组时总是容易出现错项和漏项的问题，一方面教师可以引导他通过电子便携设备对方程组的解法进行有效总结并更加频繁地复习，同时还可以在给该学生布置课后作业时更加注重对方程组的解法练习和思维锻炼，通过信息技术中的数据分析可以让学生们更加有的放矢地进行数学知识学习。除此之外，学生们在复习数学知识的过程中也可以通过建立自我的数学知识电子积累本来将自我的数学学习知识进行体系化的总结，一方面可以有效提升学生们的数学学习效率，同时还可以提升学生们的信息素养[4]。

结束语

进入初中阶段的学习后，教师要将数学学习的主体地位返还给学生，让学生们进入数学教学舞台的中央享受数学学习。开展信息化的数学教学可以有效提升学生们的数学学习效率和核心素养。教师可以通过开展分层次的信息化数学教学、组织数学游戏和有效应用大数据分析等教学策略来创设高效的数学信息化课堂。