高效写作 高效课堂——小学语文写作教学的探究

兰小凤

（陇西县翠屏小学 甘肃 陇西 748100）

写作教学是一项极具挑战性的教学内容。对于大多数教师来说，在对学生进行课程教学时，学生的写作教学是非常重要的。在课堂上训练学生也需要一定的课时。这样不仅可以提升学生的写作能力和知识掌握能力，还能促进学生思维模式的发展。但对于学生来说，整体写作水平并没有明显地提高。

1.小学语文写作教学的现状

1.1 学生们对写作有反感

学生对写作有一定的厌倦。这种学习心理的形成，是因为写作不是学生在短时间内就能很快掌握的。而要求学生学习和积累知识的过程中，从而在掌握中不断提高。在很短的时间内，学生没有形成有效的学习体验。这对于教师而言，是十分不利的。学生的写作水平都比较低，并且他们自身对于写作知识也缺乏了解。在进行写作练习时，往往难以取得良好的效果。另外，在写作的过程中，有一定的写作要求。小学生正处于语言发展和成长时期，如果不注重培养其写作能力就会影响到他们今后的语言表达能力以及语文素养水平的提升。因此，小学阶段的语文教学必须重视对作文写作技巧的训练与引导。 教师要提高学生的写作学习热情。就要从实际出发，让学生爱上写作，并且能够持之以恒地进行写作学习。所以教师应该引导学生树立良好的学习观念，学生不喜欢写作，在写作的过程中，刚开始的时候可以持之以恒的构思，但是到了最后，就会变得越来越不耐烦，这种情绪循环自然会导致对写作和学习失去兴趣。[1]

1.2 教师的写作和教学都很简单

学生在向老师学习写作时，使用的写作教学方式过于简单。对于大多数语文教师来说，在对学生写作学习时，通常会有一个单独的部分，对学生进行特定主题的写作训练，可以提高学生的写作能力和速度。在这种训练方式，主要是让学生发挥自己在有关内容的作用，老师只是需要在教授刚开始时，才能实行课题所相关的指导。这样，所能达到的自然效果与教师所希望达到的不同。如此，不仅没有帮助学生理解文章，反而使同学们失去了学习的兴趣与热情。为了让学生更好地完成学习任务，有必要将以往的写作教学方式转变为问题引导的教学方法，因此，可以更有效地激发学生参与写作练习的积极性。

2.小学语文写作教学的意义

2.1 作文教学的理论意义

学生的作文有自然喜欢想象的特点，这种繁重学习任务中的想象能力中并未耗尽，学生写作的一个要点就是句子是否流畅，是不是所有的单词都能写对，甚至作文的长度，这些都被认为是作文教学的基本要求。一旦这些要求被赋予“基本”含义，就意思是我们学生的创造力有可能被消灭。从系统论的观点看，这些要求仅仅是学生作文体系的细枝末节，并不是学生作文的重中之重。由于学生缺乏生活经验，所以他们往往会通过一些简单的事物去理解和表达自己对周围世界的认识，从而形成了一些比较典型的思维模式。但由于教师的强调和重复，这些细节成了学生作文的主题，学生的思维被打破，注意力集中在词语上。从这个角度来看，作文教学的首要理念应该是帮助学生构建一个尊重学生想象力的整体作文架构。[2]

比如，有一个写文章的口头禅叫“我用心写字”，我们所说的“用心写字”其实就是学生的思维活动，如果我们要求学生写“我的老师”，要想到的应该是老师的外观形象，再是老师在与学生的个体互动中给学生留下深刻的印象，也就是表现。这只是一种表面上的呈现，实际上学生还需要通过语言表达来展现自己对老师的理解和认识。也就是说，学生通过“我手写我心”，能够更加清晰地表达出来自己的思想情感。在学生的心目中，这些表达是连贯的，而不是支离破碎的，所通常当学生写“我手写”时。同时，语言作为一种思维工具的作用目前值得研究。学生在使用语言的时候往往是口语化的，如何表达自己想说的话是他们的首要任务。

2.2 作文教学的实践意义

在小学年级作文教学中，是每次看到学生的作文，要关注学生的作文心理，以及作文的写作初衷。专注于这个，而不是直接专注于学生的作文，而是关注教学实践思路的转变。其实这样的改变是有价值的，当我们预测一个学生的作文内容，并对结果有一个清晰的印象。因此，教师可以把学生作文过程看作是一次叙事活动。那么，如何让学生写出自己的故事？这是摆在广大语文教育工作者面前的一项重要任务。

单一教学，这不仅影响了学生的写作兴趣，而且在一定程度上还降低了他们的写作能力。因此，心平气和是需要奋斗的，奋斗的过程也是修行的一部分。在写作前对习作进行精心指导，培养学生观察事物的习惯，掌握基本的写作方法，养成认真写的习惯，提高写作能力。小学作文有一个明显的缺点，那就是没有明确的训练主线，没有明确的训练目标，在教学中经常会想到一个题目，或者教师看到一个好的题目，就会安排学生的作文。但这种缺乏明显文体规律的作文教学现象，会给学生造成一种“四海为家”的写作印象，不利于培养学生良好的作文意识。我们认为，叙事体和写景状物的写作不仅要有“言巧”，还要有“言说”，作文教学要结合不同文体的需要，通过有目的、有规则的教学，使学生学会写作的目的。写作是内心表达的一种方式，所以需要真实地写作，写作是表达自己个人意志的一种方式，所以写作的动机实际上是很多的。这使得学生觉得自己已经掌握了知识和方法，但是却不能把它应用于生活之中。这样做的结果只能使学生产生厌学心理，甚至产生抵触情绪。作文教学还有另一个意义，那就是要激发学生写作的动力，让他们觉得一定要写。

3.小学语文教学的策略

3.1 注重平时的写作积累

教师在对学生进行写作训练时，从平时的教学内容来看，学生可以形成正常的写作积累。只有这样才能够帮助学生更好地掌握语文知识与技能。一，提高学生的写作能力首先要加强作文练习。写作是一门艺术。在写作方面，主要是考查学生的文字运用功底和材料的结构。而其中最重要的一点就是要从词语的使用角度出发，这样才能达到学生写作水平发展的目的。要让学生对写作产生兴趣，让学生有一个思考的理由，然后运用举例的方法进行教育。每一种观点都应该有例证和解释，以说明发展和存在规律的规律，并培养小学生对因果进行逻辑分析的能力。对孩子的写作是非常有好处的。只有运用事物的相互关联性，才能培养小学生的发散思维。注意这些，孩子写出来的作文就会有言之有物的能力，写出来的文章就会内容丰富。另外，还需要加强与家长的沟通合作。只有这样才能够促进小学生写作能力的提高。

例如，老师在讲授《记金华双龙洞》的时候，主要向学生介绍金华双龙洞的风格。但是，对于文章所描绘出来的具体景象却没有详细地描述，所以导致很多学生不能很好地理解文中提到的这些内容。而这种情况就需要教师采用一些方法来提高教学质量。对于本文，老师在教学过程中，让学生对细节的描述有所积累。为了达到这个目的，教师需要采取以下几个方面来帮助学生进行相关的积累：做好预习工作在进行小学语文习作指导的时候，教师应引导学生提前做好必要的预习。具体而言，教师可以要求学生编写一本好的单词和句子的书。每次学习课文，都要从课文中提取好的字词。再例如，在成语《消失的叶子》中，学生们注意到仙人掌没有叶子，只有细细的尖刺。根据因果逻辑思维，学生们在实习中表示，造成这种现象的原因是仙人掌的生长环境已经发生了巨大的变化，从一个富水的绿洲了一个干旱的沙漠。通过这种实践，提高了学生的洞察能力、思维能力和思维方式。

3.2 展开片段写作

小学语文教师在教学过程中，可以通过让学生分段写作来培养学生的写作能力。所谓片段写作，其实就是让学生的形式积累为写作素材。所以，教师应该针对小学语文课堂上如何有效开展片段写作训练做出了详细探究和分析。

例如，教师在讲授《鸟的天堂》时，主要向学生介绍鸟类的栖息地，使同学们感受得到大自然的美丽和谐。针对教学内容，教师可以让学生在教学中对事物的场景进行简单的描述。而在要求学生描述的过程中，教师不需要要求学生写太多的内容，只需要针对某一个方面的问题，就可以做出一个简单的描述。同时，这篇文章当中所涉及到的一些知识都是相对比较抽象和枯燥的东西，教师也可以进行扩展，要去学生观察天空，观察鸟儿，站在鸟儿的角度，表达自我感情。教师要采用多样化的教学方法对这些知识进行讲解。片段写作在语文课堂中也得到了有效的运用，教师需要给学生们展示一段文章的片段，让学生能够进行赏析体会片段的主题思想，透过作者的生平背景，更好的对文章进行发散思考，学生们也可以结合自己的生活经验，与作者的某种感情产生共鸣，更好的丰富自己的写作模式，能够侧重于人物描写，神态描写，提高课堂上的教学效率。作文写作是一个有趣的过程，学生不断的细腻自己的语言，能够从多个角度出发，更好的对问题展开探索，提高课堂上的学习效果，给每一个学生带来不一样的教学体验，帮助学生能够从多个角度出发，丰富自己的语言文字，提高自己的语文核心素养。

总体来说，在教学的过程当中，教师需要注意方法的得当，如果采用较为枯燥的教学模式，根本提不起学生的学习兴趣，如果采用多元化的教学方式，就可以营造更加温馨的教学氛围，给学生们带来不一样的教学体验，从而更好的对知识内容展开探究，加强每一个学生对于知识点的理解能力，更好的开展课堂的学习。尤其是从现有的教学环境当中来看，每一个学生的学习习惯不同，对于文章的理解力也有不同，教师就需要侧重学生的学习，能够从多个角度出发更好的对写作进行训练，开展更加高效的教学课堂。