探索学校办学改革，推动高质量发展

陈秀红

（闽南师范大学泉州市洛江区附属小学 福建 泉州 362012）

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”学校的价值追求是学校评价的导向，学校的办学方向是学校价值追求根本，学校的办学方向又推动着学校高质量的发展。结合学校管理实践，我们发现学校高质量的发展离不开优美的育人环境、德能双全的高素质教师队伍、以生为本的高效课堂、多元的校本课程、多维的评价体系。

1.创设优美的育人环境，营造向上向善的仪式感

马克思曾明确指出人与环境是相互影响的。校园环境是一种春风化雨、润物无声的隐性教育，对学生的影响是潜移默化的。因此，落实教育改革评价，学校应当聚焦育人环境和育人氛围，创造和谐优美的育人环境，营造向上向善的仪式感，让学生在浓烈的氛围中获得体验感，在愉悦的体验中获得道德感。

1.1 精心创设校园环境，育人先育心

精心创造“润物化无声”的学习生活环境，让每个学生沉浸式地体验。在陶冶情操的同时，激发学生对真、善、美向往，自觉的约束自己的行为，塑造自己的品德。我校在“回到原点·让每个孩子遇见最美的童年”办学理念指导下，从环境建设和校园文化布置中，坚持以生为本的理念，让每一面墙，每一个角落，每一块宣传栏都在传递着教人求真、催人向上的功能。将“扣好人生第一粒扣子--每一年段学生的习惯养成要求”放置在学生经常走过的廊道上，让习惯养成潜移默化到每个学生的心中。但不是让每一面墙上都画上画写上字就能起到育人的作用，反而在校园文化的布置上追求简洁美，提倡与自然环境和谐相处的温馨育人环境。学校多数的白墙仍然是白墙，却让空白的墙壁也能说话，提醒着学生时时保持整洁，懂得爱护校园环境。

1.2 重视仪式感教育，体验中育德

仪式感是每个学生关键节点上的一次重要的体验，是一次次感受荣誉收获快乐的时刻，是一次次习惯的养成和道德的升华；也是每个学校树立神圣感、庄严感的重要时机。我校特别注重每一次活动的仪式感教育，在开学典礼、毕业典礼、入队仪式这些重大的节日里，营造浓浓的育人氛围，重视每个仪式参与者的体验感，在活动中坚定理想信念，在活动中心存报国之情，在活动中懂得感恩，在活动中自信自立自强。而在平时的升旗仪式、每日的早操，每次的放学路队中……让学生感受庄严的氛围，体会规则的重要性；每个队礼、每次遇见的师生问好都让仪式感教育中充满了向上向善的气氛，让文明礼仪深深地印在每个学生的心中。

2.重视立德树人育榜样，坚持专业引领塑名师

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”立德树人是每一个教师最基本的教育任务，才能培养出全面发展的一代又一代的社会主义建设者和接班人。因此，落实教育改革评价，最重要的是建设一支师德高尚、师风优良的教师队伍。

2.1 立德树人强师风，师德锤炼育新人

锤炼师德是才能使教师拥有高尚的职业情操，才能在教书育人的道路上创造出一批又一批的建设者和接班人。良好的师德是对一个教师的最基本的要求，不仅要熟悉所从事的教育类的法律法规，还要自觉遵守《教师职业道德规范》、《新时代教师职业行为十项准则》等，坚持底线要求，深化师德师风建设，成就素质高、业务精、育人强的高素质教师队伍。我校充分利用师德学习、党史教育、榜样学习等方式，通过道德讲堂、经验分享、育人沙龙等活动，在培养师德的同时，还形成了比、学、赶、超的新时代教师新风尚。

2.2 专业成长育名师，研训结合促成长

学校高质量的办学需要有高质量的教师队伍，打造高质量的师资队伍需要在专家的引领下开展有质量的研训活动。朱永新教授的教师专业发展“三模式”：专业阅读，站在大师的肩膀上前行；专业写作，站在自己的肩膀上攀升；专业交往，站在团队的肩膀上飞翔。学校通过“请进来”和“走出去”的方式，向专家名师面对面的学习；从线下到线上，一次一次的研训，将最新的教育理念注入每一个教师，去更新去转变去实践。学校教师积极地加入各级名师团队，参加各种技能竞赛，让每一次的磨课，每一次的研训，每一次的思想交流都将是一次理念的更新，一次素养的提升，一次自我的升华，一次专业的成长。通过评选“最具成长力教师”去激励每一个教师积极的学习、竞赛、指导，提升教学能力，累积教育成果。

3.精心构建高效的课堂，开发多元的校本课程

高效的课堂是充满生命活力的课堂，是学生主动参与获取知识、开发智慧，在情感、态度、价值观中全方位提升自己的课堂。因此，落实教育改革评价，学校应聚焦课堂，精心构建高效课堂，开发多元校本课程，让学生的学习选择多样化，也才能让学生的学习更有乐趣。

3.1 实施个性化的教学，构建生本高效的课堂

“有教无类”和“因材施教”是每个教育工作对教育理想的追求，建设高质量的教育最重要是高效的课堂。因此，教师要深入地研读教材，解读教学目标，精心设计教学过程，熟练地运用信息技术；更要了解学生实际需求，激发学生的内驱力，以生为本打造个性化的课堂教学，在深度学习下培养学生的核心素养。积极开展课题研究，将先进的科研理念精准地融入每一堂课，提升学生的学习能力，主动学习收获知识。

3.2 立足地域特色，探索多元的校本课程建设

“善于把弘扬优秀传统文化和发展现实文化有机统一起来，紧密结合起来，在继承中发展，在发展中继承。”是对地域特色文化保护和传承的基本遵循，尤其是对非物质文化遗产，它凝聚了民族的智慧，印记着地方的文化，延续着一代又一代人的文脉。学校地处双阳前洋社区省级非物质文化—“妆糕人”的发源地，学校依托地域特色开展“浪漫妆园”—“妆糕人”社团，聘请“泉州妆糕人制作技艺”市级非遗代表性传承人张明铁到校进行“妆糕人”的技艺传承活动，精心挑选一批心灵手巧的学生跟随张明铁师傅学习“妆糕人”的技艺。为了更好地保护和传承非物质文化遗产，学校开展“我是小小传承人”首届校园“妆糕人”民俗文化节活动，从社团到全校铺开，让“妆糕人”传统技艺在每个学生的指尖绽放。学校成功地入选“中华优秀传统文化传承校”—泉州市非物质文化遗产项目“妆糕人”，并开展《泉州“妆糕人”学生艺术实践工作坊建设研究》区级课题研究。

阅读、小足球、少儿编程、花样跳绳等特色课程正在一步步地融入校本课程，多元的课程让学生有了多种选择，特长得到培养；同时也让学校更富有生机和活力。

4.实施多维的评价体系，打造自信的原点少年

单纯运用分数来评价学生的学习与成长，过于简单划一，不利用学生的综合素养的发展。我们需要改进结果评价方式，更注重强化过程性评价，进一步去探索教学过程中的增值评价，运用综合评价去评价学生的学习，提高学生的综合能力。教师、学生、家长都在关注着分数，唯分是论，更不利于学校的综合性、高质量地发展。因此，落实教育改革评价，实施多维评价体系，评价的方式、主体、种类多样化，有力地促进学生的个性发展，塑造健康的人格和心理。

4.1 多维的评价体系，提升增值评价

有效地实施多维的评价体系，充分地发挥评价的激励、导向、改进功能，从而提升学校的办学水平，推动学校的高质量发展。学校以“我要自信地站在众人面前”的作为校训，从单一评价转变成综合评价，注重过程性评价和情感、态度和价值观的评价。从智育的评价转变成德、体、美、劳等方面的评价，实现从重知识到重素养评价的转变，加强学生对各个学科的探究、实践、创新、协作、担当等关键能力和必备品格的考查力度。更在活动中加入了学生的品格德行、习惯养成、兴趣特长等多种维度进行的评价。评价的主体也不再只由教师来进行测评，生生评价、师生评价、家长评价、社会评价等评价综合。灵活运用多种评价方法，关注学生对教育目标的实现程度的纵向比较和改善提高，使增值评价落实到每个学生身上，提高学生学习的信心和积极性。

4.2 多样化的评价，塑造成长成才

在多维的评价体系中，评价的多样化更让学生的学习收获更多，更能促进学生多方面的发展。学校评价的种类多样化，从计算小能手、校园小歌手、足球小将、跳绳小能手、妆糕人传承人等进行评价，让学生将兴趣变成特长，收获知识和荣誉，并在学校举行的“丰收节”集中进行表彰。十佳百强千优是学校对自信的原点少年的综合评价，每一个奖章都记录着学生的成长，那是对学生努力的肯定和激励。评价的时间拉长，再不是一次评价定终身，学校开展原点阅读活动，每周的阅读能手到每月的阅读冠军，不断地激励学生博览群书。将校训的十一个字和学校的校标作为每学期的阅读奖章，每学期只要学生的阅读手册达到预定的目标，都能获得相应的奖章，集齐12枚奖章能获得一张沉甸甸的阅读证书。

总之，在全面深化教育评价改革的实践中，教育评价引导学校的办学方向，学校应当聚焦“创设有效育人的校园文化”“立德树人中专业成长”“构建高效课堂及课程体系”以及“实施多元评价体系建设”等方面，这样才能使得学校、教师、学生共同发展，共同进步，共同成长，不断地与时俱进，成为教育时代的主旋律，推动学校高质量、可持续的发展。