聚焦语文要素，教活习作单元——以统编版小学语文四年级上册第五单元为例

刘烽峰（江苏省南通市通州区南山湖小学 226300）

小学语文统编版教材的习作单元从素材的收集、方法的习得等方面进行了层进性的安排，编排形式也与阅读单元不同。四年级上册第五单元以“了解作者是怎样把事情写清楚的”为语文要素，将单元目标定位在“把一件事写清楚”上，编排了两篇精读课文，“交流平台”“初试身手”，两篇习作例文、单元习作《生活万花筒》，教师要聚焦语文要素，让习作单元教学活起来。

一、赏析精读课文，掌握习作方法，尝试练写习作

习作单元编排的两篇精读课文都是体现习作要素的典型文章，意在通过具体的语言文字引领学生体会表达方法。教学时可以打破其他单元单篇讲解课文的学习模式，将两篇精读课文一同呈现出来，进行比较阅读，掌握习作方法，练写习作。

《麻雀》《爬天都峰》都是叙事类文章，按照一定的顺序描写了自己看到的、经历的事情。课堂上，先让学生读一读每篇课文后的练习题一，然后带着阅读任务快速浏览课文，梳理出每篇课文的写作顺序。学生采用圈画的方法进行自主学习，圈出《麻雀》一文中的时间、地点、人物，再找出事情的起因、经过和结果，很快就厘清了叙事六要素。圈出《爬天都峰》一文中的“抬头望”“向峰顶爬”“爬上了天都峰顶”三个词语，就能厘清课文是按“ 爬山前、爬山时、爬山后”的顺序写的。归纳两篇课文的写作方法，学生就大体摸索到把事情写清楚的基本规律，即根据事情的发展顺序，写清六要素。课后习题二都是指向怎样表达，《麻雀》要求学生找出怎样把“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”的相关句子读一读，体会课文是怎样把这两个部分写清楚的。课堂上可以让学生聚焦第4～6 自然段开展小组合作学习活动，品读描写老麻雀的动词，感受老麻雀为了保护小麻雀表现出来的奋不顾身；品读描写猎狗的动词，体会其发现猎物以后的迫不及待以及最后退缩的原因。结合学生的体会，教师出示探究问题，逐步明晰描写方法：把看到的、听到的、想到的按顺序写下来，这样就能把老麻雀和猎狗的表现写清楚了。《爬天都峰》要求找出课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的原因。学生细读课文后发现，文中的对话描写比较多，而且每个人说的话都是分段写，使人一读就明白意思。在具体描写“我”向峰顶爬去的时候，运用了一系列动词写清楚了爬山的过程。

两篇精读课文各具写作特色，课堂上通过对比学习，学生找到了把一件事写清楚的写作方法。教师可以趁热打铁，将习作任务前置，让学生自主阅读习作要求，利用所学的方法，试着写一件事。

二、凸显交流平台，活用“初试身手”，尝试修改习作

习作单元在两篇精读课文后面都会安排“交流平台”与“初试身手”板块，“交流平台”一般会紧扣课文内容，对本单元的精读课文进行回顾、梳理和总结，加深学生对习作方法的印象。“初试身手”一般会提供一些图片创设生活场景，鼓励学生运用所学方法进行口头或书面练习，在“实战练习”中展示呈现学习收获。

四年级上册第五单元的“交流平台”一共展示了四位学生的交流意见，这是对本单元所学的两篇精读课文的写作方法的总结，为了凸显“交流平台”的作用，在学习这个栏目时，可以引导学生先回顾《麻雀》和《爬天都峰》的表达顺序，交流课文，再次体会课文按一定顺序写事的重要性。再读一读“交流平台”的内容，想一想自己是否也有同感，在对怎样写清楚一件事情有了系统的感知以后，展示“初试身手”板块的两幅图片，让学生运用所学方法有条理地说一说图片内容，从看到的、听到的、闻到的、想到的等方面展开集体点评，及时发现存在问题并有针对性地指导，再让学生拿出已经写好的习作草稿尝试修改。比如，有些学生描写的是学校召开运动会，但是对运动会的场景说得不够清楚，可以让学生仔细观察图片中人物的表情、动作，结合运动会中同学们的表现，回忆自己印象深刻的镜头，按“运动会前——运动会开始了——感受最深的场景——运动会结束”的顺序进行修改。有学生写的是给奶奶过生日，可以让学生仔细回忆奶奶过生日时参加的人，大家都说些什么，做些什么，老寿星有怎样的表现，自己有怎样的感受等，按照先后顺序把奶奶过生日的情景说清楚。有学生描写的是做家务的过程，可以让学生按照做家务的步骤，把相关的动词一一罗列出来，如擦玻璃的动词可以罗列出“选、喷、拿、擦、看”等，写烧菜的动词可以罗列出“拣、切、洗、放、炒、盛”等，学生一边回忆做家务活的过程一边演示动作，检查自己描写时是否有遗漏。

在学生修改完以后，教师可以选择一两个习作片段进行展示，让学生体会修改前与修改后的表达效果有没有不同，修改以后的效果怎么样，从而明确改进的方向。

三、结合习作例文，审视写作重点，提高习作质量

两篇习作例文的内容都很贴近学生的生活，语言也富有童真童趣，易于被学生接受。习作单元中编排习作例文，旨在为学生提供借鉴的范例。

例如，学生为了把一件事写清楚，就按时间顺序把各个阶段发生的事情都详细叙述，这样面面俱到就出现了记流水账的现象。课堂上可以利用《小木船》作为范例指导，让学生读一读习作例文，画出文中的时间词，想一想“我”和陈明之间的矛盾持续了多长时间，思考作者没有写中间几个月的事，那几个月就真的什么事都没有发生吗。再结合旁批进行讨论，明白写一件事必须围绕重点内容写，次要的内容可以简单交代。还有学生在习作开头部分写了很多内容，而后面的事情则写得非常简单，导致“头重脚轻”。可以利用《我家的杏熟了》，体会作者是围绕“馋杏”“打杏”“分杏”组织文章的，抓住奶奶的动作、语言、神态等进行细致的描写，文章显得非常有条理。再让学生审视自己的习作，想一想自己有没有把时间、地点、人物，起因、经过、结果介绍清楚，有没有按一定的顺序写，有没有把重点内容写清楚，有没有做到详略得当，最后思考：自己所写的习作有没有亮点？老师和同学会不会喜欢读？鼓励学生再次修改习作草稿，提高习作质量，最后认真誊写。教师批阅以后给出中肯的评价意见，将优秀的习作装订成册放入教室内的阅读角，搭建交流分享的平台，体验成功表达的快乐。

好文章都是改出来的，经过两次修改以后，学生的作文大多都能根据习作要求做到“按顺序写，抓住重点写”，并且运用动作描写、语言描写、神态描写等方法，把作文写得有血有肉，非常丰满。

陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”习作单元是一个独立的整体单元。在教学中，教师要顺应习作单元的编排特点，紧扣单元语文要素，引导学生亲自尝试、不断体悟，充分发挥各个板块的教学功能，使习作单元的教育价值得到最优化。