初高中高效语文阅读教学方法研究与实践

黄一鸣

（百色市平果高级中学 广西 百色 533000）

初高中语文教学衔接可为学生是否能够融入新集体、适应新的教学内容有着密切联系，可对学生的学习与发展造成直接影响。作为初中教师，有责任与义务基于学生的身心发展规律、教学内容给予引导，使其主动积极地参与语文阅读教学，在语文学习的过程中，找到阅读方法，更好地适应高中阅读教学。考虑到其涉及到较多内容，所以下列进行了深入探究。

1.初中语文阅读教学衔接现状

通过采用问卷调查这一方式进行调查，可以发现，当前初中语文阅读衔接教学中存在以下问题：①教师将重点放在了了解知识上，未对阅读方法进行教授。授人以鱼不如授人以渔。且教师是学生成长路上的引导者，无法替代学生上考场、进行接下来的学习，所以，在阅读教学中，教师不仅要对理论知识进行教授，还需帮助学生找到适合自己的阅读方法，为其阅读能力提升提供保障，为其适应高中语文阅读奠定基础[1]。但就目前情况而言，多数教师将阅读教学的重点放在了知识理解上，忽视了阅读方法的教授。在这种情况下，学生常常无法找到阅读重点，无法进行深入阅读。②未帮助学生形成良好的阅读习惯。阅读习惯是学生进行高效阅读的基础，所以在初中语文阅读教学中，教师需要帮助学生形成良好的阅读习惯。而受各种因素的影响，教师并未将阅读习惯的培养放在重要位置，所以学生在步入高中后无法快速适应阅读教学。③无法感知阅读作用。在多数情况下，学生仅是在教师的要求下进行阅读，并在教师的引导下掌握知识，而阅读有怎样的作用，其并不知道，所以，无法适应高中阅读教学。

2.初中语文阅读教学衔接现状分析

根据上述提到的问题，可发现出现这种情况的根本原因为：①课业繁重与学科特点相冲突。初中生面临着中考，而中考是学生人生中的第一个分水岭，可对其成长与发展造成直接影响。而在初中教学中，学生是学习较多知识且其具备一定难度，所以很多学生没有时间、精力看课外书，所以，知识积累情况与理想存在较大差异，阅读能力也无法得到提升。②教师对阅读教学认知偏差。语文的特点在于工具性与人文性相统一，所以在教学活动中，教师需使学生感知我国文化的魅力，形成社会主义思想道德及爱国主义情怀。而受各种因素的影响，教师将重点放在了工具性上，导致阅读教学与理想效果存在一定差异，无法为学生接下来的学习提供保障。③快餐文化和娱乐文化的日益渗透。随着时代的发展，信息技术已成为人们生活、学习中必不可少的一部分，为人们获取信息提供了便利。但凡事都有利弊，这些技术的普遍也是如此。在信息普遍下，各种各样的内容出现在文化市场中，快餐文化、娱乐文化盛行，使学生的观念、意识受到了直接影响，使其在阅读过程中无法做到深入阅读[2]。

3.初高中语文阅读教学衔接策略

3.1 制定科学可行的阅读计划，为初高中语文阅读教学衔接提供保障

阅读计划的制定可为阅读教学的顺利开展提供保障，可使阅读教学的实效性提高，所以在初高中语文阅读衔接方面，教师可通过制定科学可行的阅读计划达到教学目标、使学生对阅读始终保持热情[3]。在此方面，教师可从两个点入手：①明确阅读篇目内容。阅读内容与学生的兴趣爱好有着密切联系，倘若教师选择了学生所喜欢的阅读篇目，其便会主动积极地参与到阅读过程中；反之亦然。所以想要提高初高中语文阅读衔接教学的效率、质量，想要使学生主动积极地参与阅读教学活动，教师就需将篇目内容的确定重视起来。在进行阅读篇目内容的选择时，教师需考虑学生的兴趣爱好、学习能力、身心发展规律，并基于此选择适合的阅读书目、报纸、文章。同时，在阅读过程中，导致需给予相应指导，使学生进行广泛阅读，并在潜移默化中拓宽学生的知识面、丰富学生的视野。②制定适合的阅读进度。阅读涉及到较多内容，且其是一个长期过程。而初中生处于身心发展的重要阶段，具有好奇心强、易放弃的特点，所以，为了使阅读教学课在教学活动中发挥出最大效用，会使学生进行高效的阅读，教师需将科学合理的阅读进度制定出来，使学生按照相应制度进行阅读。这样一来，便可有效避免学生半途而废、因贪图剧情而盲目冒进的问题，便可使学生在阅读的过程中完成阅读任务，加深对相关知识的理解。同时，教师还可在每周抽一节课，引导学生对阅读内容进行探讨，使学生在交流沟通的过程中，加深对知识的理解。由此可见，通过制定科学可行的阅读计划，可为阅读教学的顺利开展提供保障，可使学生对阅读始终保持热情，从而为学生的视野拓宽奠定良好基础。

3.2 将阅读方法进行教授，为初高中语文阅读教学衔接提供保障

阅读方法是学生进行高效阅读的基础，且授人以鱼不如授人以渔，所以在教学活动中，教师需要将阅读方法的教授重视起来[4]。在此方面，教师可从以下几点入手：①掌握阅读方法。在阅读过程中，学生需要掌握略读，精读，浏览，速读等阅读方法，需掌握圈、点、批、画、摘抄等方法。而在这样的阅读教学中，可使学生做到有法可依、依法导读。②进行有效积累。阅读的根本目的并不只是了解文章内容，而是进行积累、感知，感受中华民族的文化特点、并做到有效应用、树立正确意识及观念。所以在教学活动中，教师需给予学生指导，使其对优秀词句进行积累，断丰富其文化内涵，使其具备优秀品格、精神。比如，教师可引导学生进行摘抄，将自己写得好的句子及获得的感悟写在一旁，定期进行翻看。在摘抄过程中，学生可将“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”等句子进行摘抄，并将其含义、内涵进行记录，为学生做到学以致用提供保障。③引导学生进行深入思考。文字具有抒发情感的作用，所以在进行写作时，文学大家都结合自身生活经验、背景情况进行了情感抒发。所以，在阅读过程中，教师需要给予学生指导，使学生对文本进行深入思考，真正掌握文章内涵、本质、思想，使学生获得一定启发，更好地成长与发展。教学《论语》中的“己所不欲，勿施于人”时，教师便可提出一些问题，引导学生进行思考。对于这部分知识与学生的生活有着密切联系，所以学生可以基于生活进行提问：“在排队的过程中，总有一些人会选择插队。如果你是被插队的人，你会有怎样的感想？那如果我们是插队的人呢？”如此一来，便可使学生获得相应启发，更好地成长与发展。

3.3 创设良好阅读氛围，为初高中语文阅读教学衔接提供保障

阅读氛围可为学生的阅读效果造成直接影响，所以在初高中语文阅读教学衔接方面，教师需将阅读氛围的营造重视起来。比如，教师可将教室氛围的营造重视起来，通过开辟图书角、挂设条幅、设计黑板报、定期举办图书跳蚤市场等方法进行教室氛围的营造，做到阅读常态化。又如，教师可将多媒体技术的利用起来。因为多媒体技术已经成为了教学活动中的重要组成部分，为课堂教学带来了新的可能。在教学活动中，应当将其优势利用起来，为教学氛围的营造、课堂教学的效率、质量提高奠定良好基础。例如，教师可根据教学内容进行相关资料的收集，以PPT课件或视频的方式呈现学生面前，使学生对于相关知识进行深入了解，从而站在相应角度上进行阅读、在加深知识的理解的同时，获得独特的学习体验。同时，教师还可在教学四大名著时直观呈现相关视频，引导学生将视频与原著进行对比，在对比的过程中，加深对原著的内涵理解，使阅读教学的实效性得到提高。再如，教师可将表现平台搭建起来，使学生在多样化的活动的参与中感知语文的魅力，明确阅读的重要意义。比如，教师可以在教学活动中邀请学生充当小教师，使其结合所学知识进行讲解、渗透；教师可定期开展阅读汇报会、演讲会等活动，使学生感知语文的魅力。在这样的氛围下，学生可真正感知语文阅读的魅力，从而对其产生较大兴趣，可感知阅读的作用，以正确态度对待语文阅读。

3.4 引导学生进行深入阅读，为初高中语文阅读教学衔接提供保障

随着时代的发展，引导学生进行深度阅读成为了教学目标之一。所以在初高中，语文阅读衔接教学中，教师需将引导作用发挥出来，使学生进行深度阅读。在此方面，教师可以从三个角度入手：①阅读写作相结合。阅读与写作有着密切联系，如果基于两者之间的联系开展读写结合教学，可使学生加深对文本的理解、形成良好的阅读能力、写作能力，从而为其成长与发展奠定良好基础。比如教师可引导学生进行仿写、续写。②阅读与实践相结合。语文与生活有着密切联系，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，虽然也与生活有关。所以教师在教学活动中可以基于这一特点开展实践活动，使学生将学习到的方法化为能力、感知文化内涵，会为其进行深度学习提供保障。例如在教学完《邹忌讽齐王纳谏》后，教师便可基于当前的社会问题开展征文比赛活动。③阅读与研究性学习相结合。阅读与研究性学习教学相结合，可使学生加深对我国文化的理解，可使学生进行深度学习，所以，教师可将其等重视起来。但利用这一方式开展阅读教学时，教师需考虑到学生的身心发展规律、学习能力，确保研究的问题与学生的实际情况相符。

综上所述，初高中语文阅读衔接教学可为学生今后的学习与发展提供保障，可使学生成长为国家所需要的德智体美劳全方面发展的人才，所以，教师需将其重视起来。但想要使出高中阅读衔接教学的实效性得到提高，教师就需将上述提到的几种方法利用起来，根据学生的学习情况、教学内容选择方法，使阅读教学具有趣味性、形象性、生动性，使学生在阅读教学中获得能力、掌握知识、形成良好的学习习惯，明确阅读的作用及价值，形成正确的阅读态度。