找准教学支点 实现阅读价值——从《骆驼祥子》的整本书阅读中做起

陈斯珠

课外名著阅读是语文学习的一块重要阵地，教师的有效引导可以帮助学习者从浅阅读的困惑中走出来，从而提高学习者的思辨读写能力。

当代阅读学家曾祥芹在《走进文本，走出文本》的讲学稿中反复强调：要走出“文篇”，进入“文本”，从小的“课文本”，走进大的“原文本”，互文对读，才能出文知人、论世、察己。每部经典作品都是作家血汗的结晶，有鲜明的艺术风格和特有的艺术价值，这就为教师找准教学支点、带领学习者走向文本、开启整本书阅读、实现阅读价值带来了机会。

一、激发阅读兴趣，传授阅读方法

在中学语文整本书阅读教学实践中，存在兴趣无、信心少、阅读浅的现象。要改变语文教学“少慢差费”的状况，就必须培养学习者的读书兴趣。因此，要实现整本书阅读，就要引发学习者的读书兴致，让学习者掌握读书要领，提升学习者的语文素养。

1.创设情境，设置阅读任务

为了增加学习者的阅读欲望，激发学习者的阅读动机，在初读小说前，教师可以采用创造情境、设置任务的教学方式。教学前，教师可以结合社会现实生活，设置一些贴近生活、轻松快乐的情境。想要增强学习者对《骆驼祥子》的初步阅读感知，教师须设计不同梯度的阅读任务：为什么摘抄文中的这句话，从文中的某句话得到什么启迪，为什么对某个段落感兴趣，作品中的某个人物对你有什么触动？以“××，我想告诉你”为题，让学习者写几段文字，从不同角度分析鉴赏人物形象，增强学习者对人物形象的赏析能力。

在《骆驼祥子》的整本书阅读过程中，教师可根据学习者的学习情况和认知能力，以表格的方式合理设计阅读任务，合理安排学习者每天的阅读时间，在阅读小说的同时，按照要求完成有关的阅读任务，借助表格完成每天的摘抄，有针对性地评价小说中的某个段落。同时运用文中的关键词来表达自己独特的阅读感受，可结合文中的相关描写、故事情节来分析人物形象，进而不断发现整本书阅读的价值，进一步走进文本、梳理情节、探究文本和再创文本，促使学习者专一地阅读，通过陶醉式阅读，提高整本书的阅读功效。这样情境式、任务化的阅读命令，会让学习者积极主动阅读，创造性地完成对《骆驼祥子》整本书的阅读。

2.圈点批注，猜读精读激趣

读透整本书，特别是读名著，要根据整本书的特性和学习者的本性，对学习者进行正确的方法指导，尽量做到“一书一法”。重视阅读方法的提示，做到习有所得。如《骆驼祥子》的整本书阅读，在传授读书要领时，可以重点强调圈点批注法，对圈点批注处进行细致的讲解。

尤其是如何猜读与精读，更要做相应的指导。为了感知本书几个主要人物形象，教师采取“猜读”“精读”相结合的方法阅读。如《骆驼祥子》每个章节可用猜读法去读，再用文本内容来验证。还可以让学习者猜一猜祥子是如何应对生活中的磨难，这种猜读方式能快速激发学习者的读书兴趣。精读就是细细品读、认真鉴赏，可以针对读者与作者的细致感想深入理解，精读时可以先关注最吸引自己的情节。大家对于“虎妞”这个人物很感兴趣，可精读刘四爷与虎妞在刘四爷大寿上父女俩交恶的精彩片段。学习者们对精彩的内容津津乐道，阅读兴趣激昂，都想了解虎妞和刘四爷、祥子后来的命运。

二、精心设计问题，统领阅读教学

在名著阅读教学中，用主问题来指引学习者走进文本，关系着整本书阅读的教学效果。教师根据对文本的理解与把握，从不同角度切入，精心设计出能把学习者的阅读引向探索、拓展、解决问题的实践之中的问题。而且要允许学习者对所研究的问题有更深、更广、更有个性的发掘和回答，以便其主体性在阅读中得到凸现。提升问题设计的质量，以带动学习者深入理解阅读内容，不但能激发学习者的求知欲，还能发展学习者的创新思维，这样就能使阅读教学更加有效。如指导《骆驼祥子》阅读时，设计以下问题进行研讨，教学片段如下。

教学环节：“取名探究”

师：请问小说为什么取名“骆驼祥子”？

生：题目不仅点明小说的主人公是祥子，而且总括了著作的一个重要情节——骆驼祥子称谓的得来。

师：除了这个原因，还有其他含义吗？

生：骆驼被人们称为“沙漠之舟”，耐力持久，在沙漠中可以连续行走20多天，不管是沙漠还是戈壁，骆驼都会去适应恶劣的环境。这个题目说明祥子具有骆驼般受苦奋勉、沉默敦厚的品质。

师：为了自己的理想，祥子是怎样一次次与困难做斗争？其性格发生怎样的变化？

生1：初到北平的祥子老实、勤俭、壮实，有着小农的淳朴和善良的性格。他梦想着拥有自己的一辆车。他节衣缩食，用三年的时间凑够一百块钱，买了一辆新车。但匪兵抢走了他的车，他经历了第一次打击。

生2：祥子返回人和车场，开启第二次买车的奋斗生活，为自己第二次买车而拼命攒钱，孙侦探敲诈了祥子辛苦得来的积蓄，买车的规划再次幻灭。祥子坚韧刚强的性格渐渐散失，变得软弱、绝望。

生3：祥子被迫与虎妞成婚，用虎妞的一百元买了同院二强子的车。虎妞难产去世，祥子忍痛卖车后安葬虎妞。

通过祥子买车卖车的三起三落，学习者不难领悟祥子的精神裂变。

在《骆驼祥子》的整本书阅读中，还可以设想出一个问题，祥子与其他车夫有什么不同？重点比较祥子、老马、二强子这三个人物形象。课堂上，引导学习者回忆有关他们的相关章节和情节，通过课件展示三个人物在面对未来的言行片段。学习者们不难发现，原来这三个人物在性格上有很大的差异：老马，性格要强，但是小孙子的离世，彻底击垮这个车夫，最后悲惨地死在街头；二强子，脾气暴躁，酗酒，不负责任，完全是一个自暴自弃的车夫；祥子，由身材高大，年轻力壮的有理想的洋车夫变为自甘堕落的、见利忘义的绝路鬼。这些发现让学习者们有意外的惊喜，原来自己读的精彩章节中，也隐匿着人物的性格密码。如果只是大致浏览一遍，那么将会错过车夫们的形象。

三、体悟作品主题，挖掘阅读教学

在学习者阅读的过程中，以整理分析人物形象为核心，教师引导学习者在归纳比较中建立车夫谱系、掌握人物性格，在慎思明辨后走进作者的世界、解悟作品主题，最后促进整本书阅读的提升。

余党绪老师说：“在印证性阅读中，阅读的过程是一个不断‘印证’已有结论的过程。而思辨性阅读，强调阅读中的独立思考意识，分析论证的具体过程以及理性反思的能力。”因此，在整本书阅读中，教师要注重培养学习者的思辨能力，建构名著与个体的意义。只有不断质疑、思辨、消化的阅读，才能真正走进文本的阅读。在“把脉性格”环节，我们清楚地看出祥子的性格中有勤劳和坚忍，可是这样一个渴望做个独立的劳动者的人物为什么不能实现自己的梦想呢？这些问题可以促使学习者去思考，走进文本寻求答案，结合作者所处的时代背景去追本溯源。课前可以让学习者了解作品创作的背景。在半殖民地半封建的中国社会，底层民众生活困苦，离不开悲苦生活。军阀势力根本不顾人民安危，反倒是为了抢夺利益发动战乱，像祥子一样处于社会底层的劳动人民没有机会过上幸福生活，反而更加艰辛。因此，学习者不难得出造成祥子悲惨命运的根本原因是黑暗腐败的社会现实。

作者因出身于贫苦市民家庭，自小经常接触下层群众，了解到劳苦民众的辛酸生计状况。当学习者再次了解到老舍的生活经历，与作者建立有效的沟通连接，学习者也就能理解作者为什么要塑造祥子这个形象。他的写作意图是想给在底层努力奋斗的劳苦大众寻找一条生活道路。

关于《骆驼祥子》的主题思想，可以用线索来贯穿，逐层深入，细读文本。

那么对于七年级的孩子来说，通过阅读这本书让孩子们挖掘到什么内涵，延伸思考哪些问题？我最终确定了“奋斗与环境”这个关键短语为主题探讨的中心。

主题汇报课围绕“奋斗与环境”这个短语，从不同的话题切入，层层深入，一线贯穿。在那个黑暗的年代，祥子要在北平生存的确艰难，他一次次地想通过自己的奋斗过上好日子的愿望难以实现。老舍先生在《月牙儿》《四世同堂》等作品中同样塑造了下层职业的可怜人民。这些人物形象都告诉读者，旧社会欺压良民，不让良民有出路。

在生活中，我们大部分同学也会遇到种种的坎坷与困难。面对人生的逆境与低谷，怎样坚持奋斗赢取成功，是我们读完《骆驼祥子》后获得生命成长的感悟。

四、注重读写融合，提升阅读教学

1.要达到在初读阶段就能整合理解的层次，教师可以布置思维导图的写作任务。小说容量大，综合性地反映社会生活中不同角色的命运，包括众多的关系复杂密切的人物与事件情节。因此，巧妙运用思维导图有益于梳理故事情节，主题、艺术手法等要素均可作为绘制思维导图的内容。祥子是《骆驼祥子》这部小说的主人公，可以祥子为中心，弄清祥子的关系图。如祥子与虎妞为夫妻关系，与刘四爷、曹先生、夏太太是雇佣关系，与小福子是爱恋关系，与二强子、老马是同行关系。

学习者要完成思维导图这个写作任务，就要阅读完整本书，根据自己对作品的感悟，从全书繁杂的内容中概括整合关键信息。如《骆驼祥子》是以主题为中心，以人物为枝干联结故事情节，以此清晰地表明人物个性、人物之间的关联、人物与事件的联系。

2.读写联合是促进学习者语文实践能力的基本招数，更是提高名著阅读教学质量的有用计策。每一次的阅读都可生成不同于过去的新理解、新认识，真正实现与作者对话、与文本对话。在一些精彩段落与情节中应仔细推敲、重点研读，以文字的形式记录下来。

在整本书阅读教学中，以读书报告的创造使命可使学习者进行阅读拓展，强化理解整本书。如阅读完《骆驼祥子》整本书，教师可试着从主旨切入，抛出写作任务，思考 “祥子在遭遇一系列非人的打击后，是怎样面对生活的”这一问题。或者以《骆驼祥子》和《月牙儿》为例，分析作者老舍对小人物命运的关注。老舍笔下的底层人民试图抗争不公命运，然而最终求生无路。学习者在完成读书报告后，就可以体会作者的悲悯情怀，在人物的悲欢离合中形成生存的独特感悟。

综上所述，整本书阅读是提升学习者语文素养的有用路径。在教学中，教师如何开展更高效的整本书阅读，是教师们指引学习者阅读名著时要考虑的问题。教师应根据名著内容找准教学支点，带领学习者品读名著，促成整本书阅读的价值。