紧扣语文要素 体会课文主次——以六下第一单元《北京的春节》为例

罗崇能

语文要素是部编版小学语文要素的双线之一，它以凝练的语言和简洁的句式，总结和归纳了单元视域下的主要教学内容，并为学生指明学习方法和技巧。在语文教学中，教师要紧扣单元语文要素，以语文要素中涵盖的具体内容为依据，指导学生展开阅读、写作和口语交际等活动。《北京的春节》选自部编版小学语文教材六年级下册第一单元，由本单元的单元导语等教学板块可知，其语文要素为“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，依据这一要素，教师在阅读教学中应带领学生梳理文本、多元对话，并让他们在读写结合的过程中习得详写和略写的技巧。

一、梳理文本，了解主次特征

对于一篇文章来说，其主次特征与其中心思想紧密相关，作者往往会详写重点事件、细致勾勒重点人物。在教学时，从文本中涵盖的具体事件、人物出发，梳理文本的情节结构和行文逻辑，了解文章的主次特征，分析详写和略写的优势，帮助学生找出文章的中心立意，让他们明确文章的主旨和核心思想。

《北京的春节》中围绕着“春节”这一关键词，从腊八、腊月十九、腊月二十三等时间段，记叙了春节中的主要事例。

按照文章中的叙事顺序，学生以直观化的形式整合和提炼文本的主要信息，在列举主要事例之后，教师引导学生进一步精读文章，从主次划分的角度，分析哪一部分是详写，哪一部分是略写。经过细致分析和阅读，学生能够认识到详写了与“春节”相关的重要日子以及主要习俗，其余内容皆以简练的语言顺带而过。

显然，教师以《北京的春节》所属单元的语文要素为起点，带领学生以图表化和直观化的形式梳理文本的主要事例，将文本的行文逻辑凸显出来，这样既可以让学生初步了解文章的主次特征，也能使其明确文本的逻辑结构和主要内容。

二、多元对话，把握详略规律

经过整体概述和梳理文本内容这一环节，学生已经逐步知晓文本的特征，但是作者为何要以主次结合的方式创作文本，显然成了学生的困惑。对此，在以语文要素为基点的教学中，教师可采取多元对话的策略，以问启思，为学生创造独立思考和自主探究的良好环境，促使他们在全面感知和深度思考的过程中，准确把握文本的详略规律。

《北京的春节》一文详细描绘了春节前后的主要习俗和民间文化，详细写了“腊八”“腊月二十三”“除夕”“初一”等日子的重要事例，在多元对话中，教师可以针对某一个重要的日子展开提问，如“腊月二十三”，以“你的家乡在腊月二十三这天有哪些习俗呢？”为主要问题，引领学生回顾现实生活中的经历，他们会将关注点自然而然聚焦于“祭灶王”，转而思考“为什么要祭灶王呢？”进一步明确“祭灶王”有“除尘布新、辞旧迎新”之寓意，至此，学生已经了解详写“腊月二十三”这一重要日子的作用和价值。在此基础上，教师要求学生按照文本中的时间顺序，从“腊八”至“元宵”，分析文本主要内容和详写的重要性，并对春节的习俗和文化特征有了初步了解。而多元对话不仅指的是教师与学生之间的对话，教师也可以依据文本中详略特征，要求学生围绕着文本中的主要线索和行文结构，探讨春节期间重要日子的风俗习惯，通过调动生活回忆、链接真实经验的方式，对文本中的民间活动产生认同感。

总之，在多元对话的视角下，教师结合文本内容，提出具有启发性和引领性的教学问题，让学生依照相关问题展开深度思考，既能让学生进一步了解文本中的主次之分，也能明确为何详写、为何略写，促使他们准确把握文章的详略规律，这也能够为他们创作详略得当的作文打下基础，有助于培养其逻辑思维能力。

三、读写结合，落实语文要素

六年级下册第一单元中的语文要素分为两个部分，第一部分即是前文中已经提及的“分清内容的主次”，这一要素主要指向了文本阅读，而本单元语文要素的第二部分为“习作时注意抓住重点，写出特点”，将语文要素聚焦于习作教学。对此，为了在《北京的春节》这一课的教学中落实语文要素，教师可以采用读写结合的课堂教学策略，让学生在精读、选读等阅读活动中，整体把握文本中的主要和次要内容，要求他们利用批注、圈画等阅读方法，找出语句、片段中的关键词。

以“除夕”这一段的内容为例，作者于段落开头提到：“除夕真热闹”，在此句末尾加上句号，起到统领作用，从后文中“家家赶做年菜”“老少男女都穿起新衣”“哪一家都灯火通宵”等语句中，详细了解“除夕究竟热闹在何处”，进而使学生明确重点描绘事例的具体方法，以此类推，学生逐一分析阅读文本中其他详写和略写段落，学习将一件事情写清楚、写明白的技巧，让他们在阅读中积累写作经验，为后续的习作训练打好基础。待学生完成阅读任务后，教师便可选取某一个传统节日，如端午节、中秋节等，要求他们利用关键词、关键句，突出节日的重点风俗和文化，利用详略得当的写作方法，将节日中特有的风俗习惯展现出来，落实在书面上，锻炼学生的写作技能以及叙述能力，让他们能够精准地挖掘重点。除此之外，针对文本中的其他主要片段，教师指导学生自主解读文本，分析其详写、略写的具体目的和作用，并模仿其进行文本创作，从而构建起阅读和写作深度融合的教学体系。

经过上文的分析和探究，教师以读写结合为课堂教学的主要策略之一，指引学生在阅读中厘清详写和略写的主要方法、重要作用，并为他们设置仿写任务，让他们将习得的经验和知识运用于写作实践中，如此，学生能够清晰地划分文章的主次结构，也能将重点事件写清楚，从而达成单元语文要素中的具体要求。

在语文要素的指导下，教师对单元教学内容进行整合和分析，围绕着语文要素中的主要内容设计课堂教学环节、精选课堂教学内容、创新教学形式，经过一系列的改革和创新，学生既能够对文本内容有全面的了解和认知，也能体会文章的主次特征，习得详写和略写的基本技能，并于阅读和写作相融合的教学环节中，学习重点事件的写作方法，如此，语文要素能够扎根于语文课堂，小学生也能从知识、技能等多个层面实现多元发展的目标。