浅谈初中语文质疑教学的策略——以《孔乙己》为例

谈中云

中学阶段是中学生逻辑思维发展的关键时期，掌握好语文是理解文字、形成思维、发现问题、解决问题的先决条件和依据。“疑”是中学课堂的重要组成部分，在中学阶段，学生的思考从“疑”起，再从“疑”发展。教师和学员都应该具有质疑的能力，因此，对问题的教育方法进行探究和革新非常有意义。怀疑才能进步，怀疑是一种学习的重大动力。本文从质疑前、质疑中、质疑后三个方面对中学语文质疑教学策略的运用进行了初步的研究。

一、营造质疑前的气氛

1.勇于提出问题

由于学生的性格、教师的教学风格和班级的团队气氛等诸多原因，使得许多学生不敢作答，不敢提出问题。教师要创造一个比较宽松的环境，鼓励同学们敢于提出问题。本文以此为起点，提出了在日常教学中积极提问的建议，以期取得较大的提高。在平等的谈话中，同学们会有更多的胆量去找教师帮忙、提问，甚至会询问教师一些著作中存在的问题。

2.愿意提出问题

敢问就是开始，乐意问就是要问。愿意提问的先决条件是要有好奇心，而对感兴趣的事情，他们会自然而然地产生探究的欲望。通过对问题的探究，使其愿意提问，教师才能在解疑解惑中提高学生的语言水平。教师可以以《孔乙己》为实例，对其进行如下的引导：“今日我们暂且不讨论孔之名，而说说塑造这个角色的人——鲁迅。请各位同学提出问题，说一下鲁迅的真名是什么？”学生回答：“周树人。”随后，诸如鲁迅的婚姻情况、周作人与周树人之间的联系、鲁迅为何如此傲慢等有趣的问题接二连三地被抛出来，而有些难以解答的问题，则由同学们自行讨论与思考。这样，不但能让同学们学习到更多的东西，还能让他们的好奇心得到充分发挥。但是，该阶段要求教师具备深厚的专业基础。面对形形色色的问题，教师要持续学习，提升自己的职业素质，成为一名“终生发展”的教师。

二、分点激发学生的质疑

1.矛盾型

矛盾问题产生的原因在于，学生们在文章中找到了与以往不同的描述。这样的“自相矛盾”常常是作家故意写出来的，也是“画龙点睛”。《孔乙己》开头的一句话：“只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”第四段又提到：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”很明显，这是前后矛盾的，于是教师可以问道：“孔乙己究竟是哪种主顾呢？”于是，同学们就会想：如果孔乙己是个穿着长衫的客人，为何要在这里饮酒？如果他是短衣党，再加上一身长袍，那就有些自相矛盾了，所以他断定，孔乙己就是个身无分文的客人。教师继续说道：“这样的对比，更能凸显角色的个性，请大家在文章里寻找相似之处。”所以，文章最后一段“大约孔乙己的确死了”被同学们找到，用“大约”来推断，用“的确”表示确定，这两个字合在一块，岂不成了一种前后矛盾的句子？作者通过对这个悖论进行了深刻剖析，使同学们意识到，在那个“吃人”的时代，孔乙己等人最后都只有悲惨地死去，“大约”指的是孔乙己还在苟延残喘，而“的确”则是指孔乙己早晚要惨死。首先，教师要指出一个问题，再引导同学发现其他的问题，这样可以促进他们深度思考。

2.模糊型

模糊问题是指对问题的理解和不解，这种问题通常都有一定的深度，很难把握到问题的实质和原因。本文拟从《孔乙己》这一文本中讨论题目。首先，教师可以询问：“孔乙己的脚怎么会被人打断？”“他干吗要偷窃别人的财物？”“他是穷人？”“他怎么贫穷的？”“他是个游手好闲又古板的人吗？”“他怎么如此保守？”这个时候，大部分同学都是一头雾水，题目是和文章的主题息息相关的，教师就主题进行了讨论，同学们可以说出文章主题是在攻击封建社会，但当被问到具体是怎样的封建时代时，却无法做出合理解释。教师这个时候可以对同学们进行深入的指导，本文是揭发封建科举制度之弊病，批判当时大众的冷漠态度，请同学们在文中找到可以反映其主旨的段落。层层提问使学生逐步接近问题的实质，从浅到深的方法更易于学生理解。这种提问方式可以很好地训练同学们的“抽丝”思维，使他们能够一步一步地进行沉着地思考。

3.留白型

“留白”问题是一个很难回答或者可以留给人们想象的问题。这种问题是开放式的，在启发和引导下，可以充分地考虑到他们的个人特征，并鼓励他们做出不同的回答。在《孔乙己》最后一段，作者提出了一个疑问：“大约孔乙己的确死了”，孔乙己是不是已经去世了？学生对这个故事的创作热情得到了极大的提升，于是就有了很多的续作。悲剧版本：孔乙己的双腿因为没有治疗而惨遭毒手，几天后，被街坊邻居们发现，掩埋在了一座小山下。温柔版本：因为很长时间没见到孔乙己的“我”，又替他着急，拿了一碟茴香豆来探望孔乙己，却见他已身患绝症，却仍然气喘如牛，见了“我”还想盖上一床棉被。完美版本：神医大发慈悲，给孔乙己治病，孔乙己虽然活着，却失去了双脚，被人称为“孔瘸子”。留白式问题可以极大地激发同学们的想象力。想象力的丰富有利于写作，不管是使用语言还是表达形式，都要求学生通过想象来解析不同的东西。

4.浅显型

浅表性问题与学习者的语言基本功有着密切的关系，应当引起足够的关注。教师可以在讲授《孔乙己》的时候，有意将“孔乙己”改为“孔己乙”，“癞疮疤”改为“赖疮疤”，“茴香豆”改为“回香豆”，“短衫”改为“长衫”，“身材矮小”改成“身材高大”。针对孔乙己的描述与同学们进行讨论：“身材高大”表明其具备了生存的身体状况；“青白脸色”表明他还在为衣食所苦；“脸上的褶子里往往会有疤痕”，这意味着他被欺负了很多次，教师在上课的时候，这样做可以检验会不会有人在上课的时候出现走神，从而让他们的思维回到教室里来。通过对简单问题的剖析，可以使他们形成良好的思维能力，从而增强他们在日常生活中的辨析能力。

5.趣味型

兴趣型提问是指在教学过程中，由同学们提出来的有趣问题。教师在讨论文章的趣味时，可以特别提问，也可以指导他们提问。在《孔乙己》一书中，孔乙己教导儿童“茴”字的四个写法，教师可以这样引导学生：“谁认识四种字的写法？”在学生思考后：“既然大家都不太懂，那老师就让大家看看这四种文字的书写方式。”接着用调侃的语气说道：“孔乙己果然有些见识，不是在糊弄孩子。”本文中所提及的长衫、短衫，同学们都有了相当的兴趣，教师可以用 PPT的形式向同学们演示，就趣味性的问题进行演示，使他们觉得自己的爱好得到了尊重，从而敢于提出更多有趣的问题。

总之，提问是问题的开始，而对问题进行反思，是一个很关键的问题。在语言教学中，教师要引导他们积极地去寻找问题，并激发他们自己的能力。教师可以从不同视角入手，引导学生勤于思考，敢于大胆质疑，提出自己的问题和独到见解。