巧设情境 妙赏诗词——《扬州慢》教学微镜头及课后反思

王 欢

【课前准备】

1.补充姜夔、杜牧、南宋扬州历史知识，以及徐凝、欧阳修、辛弃疾、吴文英等有关扬州的诗词。

2.课前微写作任务。2021年世界园艺博览会在江苏扬州举行，为展现城市历史文化风采，工作组以“诗话扬州”为主题，向中学生征集扬州城市宣传文案。如果你参加此次活动，请以姜夔词或杜牧诗为底本，描绘其笔下的扬州城。(提示：先用二字或四字词语概括特点，再结合意象描绘诗境。)

【课堂微镜头】

一、“我”的扬州印象

生：柔美婉约、山水如画、安逸闲适、古香古色……

师：如果用一个字来说就是“美”：人美、景美、生活美、文化美。

我们虽未能至，但心向往之。古往今来，达官显贵和黎民百姓都对扬州心驰神往，文人墨客留下的名篇佳作不可胜数，尤以杜牧、姜夔影响最大。

二、杜牧笔下的扬州

生1：杜牧笔下的扬州是生机勃勃的，我们看到了“豆蔻梢头二月初”，“春风十里扬州路”的一片生机勃勃的景象。杜牧笔下的扬州是美丽的，“白鸟故迟留”，鸟来到扬州徘徊不愿离去，可见扬州之美丽。

评：简洁概括，但缺乏吸引力。

生2：杜牧笔下的扬州轻歌曼舞，我们听到了张灯结彩的青楼上传来的欢声笑语。

杜牧笔下的扬州风景清丽，我们看到了满街青苔，飞扬的白鸟，斜阳下的小楼，这些景象令人心旷神怡，使人飘飘然飞于青天。

杜牧笔下的扬州有春闺之愁，我们看到了少女卷上珠帘，翘首盼望那红衣白马少年郎。

评：文字优美，视听结合，涉及青楼文化，三个层次顺序要调一下。

生3：杜牧笔下的扬州是仙境。一把折扇摇出隐隐青山，摇出迢迢绿水。烛影之中，谁拂弦轻捻，再回首时却是天上人间。

评：“仙境”让人憧憬，“天上人间”则可望不可即，扬州城的富庶逍遥可见一斑。

师：杜牧时代的扬州仍有车水马龙，歌管满城的盛唐遗韵，是繁华富庶诗意浪漫的名都，而姜夔笔下的扬州又是怎样的呢？

三、姜夔笔下的扬州

生1：姜夔笔下的扬州是荒凉的，荠菜和麦子碧绿凄冷，城中响起凄凉的号角。金兵侵犯长江流域后，连荒废的池苑和古老的木树都厌恶那场战争。

评：选取了典型意象，但语言苍白内容不详。

生2：那碧色河水早已冰冷的可怜,城中的断壁残垣之中杂草丛生，被破坏的千年古木早已成了动物的家。暮色降临，枯黄的落叶飘荡在万里长空之中，一片寂静。冰冷的月光洒在泥土上，那可怜的桥边还绽放着芍药花。

评：想象合理，情景交融，但未概括城市特点。

生3：姜夔笔下的扬州是凄惨的，我们看到了“淮左名都”“春风十里”等昔日繁华的景象，也目睹了“荠麦青青”“废池乔木”，昔日繁华与今日荒凉让人心生凄凉悲痛，“青楼梦好”“二十四桥”的繁闹已悄逝离去。

评：化用原诗自然和谐，今昔对比鲜明。

师：姜夔时代国家风雨飘摇，扬州处于宋金版图交界处，经历了金兵两次洗劫后已满目疮痍。姜夔触景生情写下这首自度曲，他笔下的扬州是萧条破败、荒凉冷寂的空城。

四、推选城市代言人

师：同学们借助杜诗姜词，展现了扬州的城市风貌和历史文化。人们一提起扬州自然就会想到二人，他们的名字与这座城市紧紧相连。而如果只能从中选择一人作为扬州的城市代言人，你更推荐哪一位？为何？

生：杜牧，名气更大。

生：杜牧，他诗中的扬州更丰富。

生：姜夔，他的词有两个扬州。

师：我们读《扬州慢》时既心动和向往于杜诗里的名都，又伤感和痛心于姜词里的空城。而姜夔将眼前实景与诗中虚景巧妙相融加以对照，内容上更广博，情感上更厚重，艺术上更蕴藉。此词诞生后广为流传，且在岁月的沉淀中熠熠生辉。如果二选一，老师要为姜夔投上一票。

五、结束语

二千五百多年来，扬州城历经了数度起伏和兴衰交替。今天当我们徜徉于清幽古旧的竹西亭，漫步在青砖黛瓦的东关巷，吟诵着经典的杜诗姜词时，依然能感受到那扑面而来的秀美风雅，那积淀千年的唐风宋韵，也体味着她的荣光和伤痕。“文学是时代的精神图谱”，我们通过诗词与时代、城市相知相认：扬州过去是，现在是，将来也会一直是充满历史底蕴和人文气息的名城。

六、板书

【课后反思】

此课褒贬不一，好评在于用写作驱动诗词鉴赏，体现语文的生活化和工具性；质疑在于未对诗词细加涵泳，认知浮在表面。而笔者也通过这堂课，更深刻地理解了诗词情境教学。

虽然学者们早提出“情境已是教育教学改革的主题，也是教育教学改革的世界话语”，“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中理解文化多样性”；“高考评价体系”43次提到“情境”。但一线教学中，活动设计难、课堂实施难、终端考核难，情境教学的开展并不理想。教师常将诗词与情境抽象剥离出来，进行一种静态的知识性传授，重内容理解和赏析，少评价、轻交流、无运用。教师主导讲或问，学生被动听或答，课堂高耗低效，学生收获寥寥。

而美国学者埃德加·戴尔早在1946年就提出了“学习金字塔”理论，鲜明地指出了以听讲、阅读为主要形式的学习效果只有10%，明显低于实践中学、应用中学的75%。语文是工具性学科，古诗词不运用就如躺在历史中的古董，逐渐黯淡终失活力。如将诗词教学渗透到日常生活应用中，让学生从身边事出发，在用中学，用学合一，即使无高深的鉴赏又何妨？对中学生而言，能懂、会用，不就是收获吗？

反复斟酌后，笔者确立了诗词鉴赏与文案写作相结合的教学形式，旨在让学生把对姜夔和杜牧诗词的理解、扬州城的认知灵活渗透到文案中。引导学生既关注和参与现实生活、社会热点，又能理解和传承优秀文化，体现语文的工具性和人文性。

笔者深知情境教学任重道远，需探索之处有很多：诗词教学是否需要创设情境，如何使情境教学行之有效，如何在鉴赏中进行审美表达和创造等，希望此文能抛砖引玉，得到大方之家的指引，更好地开展诗词情境教学。