体教融合背景下雅安市体育后备人才“学训优化”现状及对策研究

殷明越 罗嘉颖 刘一航 张炜哲

(1.四川农业大学体育学院 四川雅安 625000;2.四川农业大学商旅学院 四川都江堰 611830;3.首都体育学院 北京 100191)

现今，国家大力支持发展体育事业。2020年8月，国家体育总局、教育部印发了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》（以下简称《意见》）［1］。体教融合成为新时代体育与教育改革的风向标，目的在于以体教融合实现青少年体育治理体制和机制的全面融合，共促全体青少年健康发展［2］。但随着“体教融合”的推进，我国长期存在的“学训矛盾”成为阻碍青少年体育发展的重要因素。

1 体教融合促进青少年“学训优化”政策基础

近年来，青少年运动员“学训情况”作为体育与教育体制共同攻克的“难题”，无论是国家层面，还是地方层面，均出台了相关政策文件，指引体育与教育部门协同推动青少年运动员的“学训优化”，为该文奠定了一定的理论基础。

如表1所示，从《意见》提出的改革举措分析，新时代体教融合从过去的“文化补救”举措转变为“学、训、赛全面融合”，换句话说，新时期体教融合目的在于以同一目标构建融合改革机制，彰显多元化治理的公共精神。

表1 《意见》相关政策举措与积极意义

2 体教融合促进雅安市体校学生运动员“学训优化”现状分析

2.1 学生运动员文化学习现状

对于每日文化学习时间来讲，有64.5%的学生运动员每日文化学习时间在8h 以上，剩余35.5%的学生运动员学习时长在8h以下。从学习问题来看，样本多集中于“学习环境不好”“对学习无兴趣”“训练比赛耽误”“跟不上教学进度”方面，占比88.3%，剩余11.7%的学生认为学习没有问题。

从学习上来看，仍然有接近三分之一的学生运动员每日文化学习时长不足8h，而学习问题则多集中于“环境”“动机”“赛训冲突”等方面。因此，学校应就每日文化学习时长做出硬性要求，同时各赛事部门应合理安排比赛时间，应加强学生运动员的思想与学风建设，同时配齐配足文化教师，统一教学进度，避免学生运动员因为业余训练与比赛落下进度，导致后续“学习账”越差越多。

2.2 学生运动员业余训练现状

根据调查显示，在日训练时间方面，有81.8%的学生运动员选择了“2～4h 训练时间”。从参与运动队目的来看，“考取大学”占比最高，为66.6%。从目前训练问题来看，主要存在“场地器材不充足”“比赛次数少”“训练成绩低”3个问题，分别占21.5%、42.3%、36.2%。

从训练来看，市体校运动员训练时间往往是每日“2～4h”，训练时间一般集中于下午，通常上午和晚上进行文化课的学习。运动员参加训练的目的更多的是“考取大学”。从积极意义上讲，新时代青少年已经逐渐意识到了文化素质与学历的重要性，从消极意义来说，这对竞技体育后备人才的储备和我国竞技水平的提高是不利的。

2.3 学生运动员处理文化学习与业余训练情况

在处理文化学习与业余训练上，有超过六成的学生态度为“学习训练两不误”；有32.8%的学生态度为“训练为主，学习为辅”，通过访谈了解得知，这部分学生当前文化均已达到体育本科线，因为各地体育院校在该省的录取标准均是“文过专排”，按照专业成绩从高到低进行录取，因此这部分学生将大部分重心放在了业余训练上。

面对因业余训练及比赛耽误的文化课，样本中选择“不补习”的比例为54.6%，还有45.4%的样本为自学，可以看出文化课教师以及管理层没有起到积极作用，应因材施教，为学生运动员配齐文化教师，并统一教学进度。

对于训练前后文化差异来讲，样本中认为训练后文化“下降”的占比最高，为72.5%；同时，样本中认为训练对学习的影响程度“影响很大”的占66.6%。从这部分调查可以看出，当前学生运动员在处理“学训矛盾”时，仍然难以兼顾，但是相比于之前的“学训结合”，新时代的“学训融合”有着显著成果，具体表现在学生运动员对于平衡学训的认知、文化学习时间以及面对训练耽误的文化课，采取措施补救等。

2.4 从结合到融合——市体校管理层与教练观念的转变

通过对雅安市体校教练员、学校管理层进行访谈得知，当前学校正处于从体教结合到体教融合的“转型期”。对于培养目标，学校当前逐渐转变观念，从过去培养“精英运动员”逐渐转变为培养综合性复合人才；对于体育资源，开始面向全体普通学生，做到“面向人人”，转变过去体育资源倾斜于少部分人的现象；从学训观念上来看，教练员开始“学训并重”，并时刻监督学生运动员的文化学习情况，并就个别“掉队”的学生进行谈话和思想纠正。最终通过观念的转变，深化具有中国特色的体教融合发展，推动新时代体育后备人才全面发展，并促进青少年健康成长、锤炼意志、健全人格，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［3］。

4 对策与建议

4.1 引进优质教育资源，整合完善竞赛资源

当前各级各类体校应加大“学训融合”力度，应配齐配足各科文化教师，同时重视学生运动员的文化教育，将学生运动员的文化素质和科学素养教育放在首位，同时逐渐建立起运动员学生的学业评价及学籍管理制度，用来保障体教融合背景下运动员成为新时代综合性特殊人才的需求［4］。

4.2 高校体校建立联动，扩宽后备人才出路

通过赛事联动以及体校向高等院校输送后备人才的模式：一方面，使得各级各类赛事能选拔出技术过硬、素养较高的青少年运动员进入省队，乃至国家集训队；另一方面，解决了过去竞技体育的逆潮，业余训练的低潮，有效保障了青少年运动员的就业出路以及深造可能，为我国未来学校体育、大众健身夯实后备人才基础，促进我国竞技体育后备人才数量和质量提升，以及学校体育、大众健身专业师资资源优化［5］。

4.3 梳理地方特色案例，探索融合实践路径

应积极梳理并总结“体教结合”成功案例，为推动新时代“体教融合”夯实基础。以四川省为例：华阳中学的曲棍球项目、成都棠湖外国语学校的足球项目、雅安市二中的射击项目等，都是可借鉴的成功案例，这些案例不仅为国家输送了大量竞技体育人才，同时培养出了许多综合素质高的复合型人才。对此，应深度挖掘地方性成功案例背后的制度优势、找准关键环节、凝练发展模式、做到精准施策［6］。探索融合实践路径中，要以全体青少年健康第一、全面发展为中心，通过融合破除我国青少年运动员多年以来存在的“学训之困”，实现“体育回归教育”。

5 结语

在“健康第一”教育理念和新时代“体教融合”指引下，破除青少年运动员“学训之困”，是当前迫切需要解决的问题。随着我国体育教育政策与观念的更新，体校的教练员与管理层人员的观念发生了转变，青少年运动员“学训情况”也得到了一定程度的优化。为了有效解决青少年运动员“学训矛盾”、就业出路等问题，在体教融合背景下，体校应引进优质教育资源并与当地高校产生联动；赛事管理部门应充分整合、丰富青少年赛事资源并合理安排竞赛时间；梳理并总结地方特色案例，积极探索融合路径。