“互联网+”时代乡村首席教师工作室建设的思考

刘凤山

摘要：互联网时代，农村中心校发挥乡村首席教师工作室的作用，以教学引领、教育引领和教科研引领为抓手，发挥互联网和乡村首席教师优势，搭建乡村教师专业发展平台，引领乡村教师专业成长，提高乡村教育质量。

关键词：“互联网+”乡村首席教师工作室师资保障

一、“互联网+”时代乡村首席教师工作室建设的背景

随着教育信息化工作的全面推进、校园网络环境建设的完善，我国各地网络背景下的名师工作室蓬勃发展，尤其在沿海发达地区，但“互联网+”下的乡村名师工作室建设还不尽如人意。国家出台了关于加快乡村首席教师工作室建设和加快信息化建设的系列文件，“互联网+”背景下的乡村首席教师工作室应运而生。这不仅发挥了信息技术和乡村名师资源优势，搭建了乡村教师专业发展平台，还创新了乡村教师研训模式，引领乡村教师专业成长，培养乡村名师，提高乡村教育质量，极具时代意义。

二、“互联网+”时代乡村首席教师工作室建设的抓手

乡村首席教师工作室，是指以乡村首席教师为核心组建的名师工作室，聘请本土特级教师、正高级教师、骨干教师为导师，带领遴选的成员，共同开展“互联网+”背景下的线上和线下研训活动，以教学引领、教育引领和教科研引领为抓手，创新乡村教师研训模式，引领乡村教师专业成长。

（一）教育引领

1.专业辐射

解决教师专业发展问题。要强化乡村学科带头人（种子教师）责任意识，确立专业发展方向，加速专业成长，形成乡村学校学科教师专业发展长效机制。

2.工作坊

乡村首席教师工作室建设，要解决“互联网+”背景下乡村教师成长的有效载体问题。发挥乡村学科带头人示范引领作用，具备独立主持网络研修单元能力，建立学习型组织，提供资源，凝聚人气，优化成果，实现辐射。

3.班主任

解决教师育人能力不足问题。掌握班主任工作实务，提升班级管理必备能力，成为专业化班主任。

4.教育管理

解决教师在教育管理方面能力不足问题。掌握课堂管理、学科教育、层级负责和学校管理的方法和技能，胜任学校各个岗位部门的管理工作，成为学校管理教育能手。

5.师德修养

解决学科教育教学与师德养成之间相分离的问题。为学科问题解决和质量提升奠定精神基础，端正乡村学校教育教学行为方向，实现立德树人。

（二）教学引领

1.学科认知

解决学科基本认知和教师素养的关系问题。切实领会学科教育教学目标与任务，解读学科核心素养，了解学科教学新发展和理论新动态，提高学科认知水平和理论素养，学会诊断与解决“互联网+”时代核心素养下学科新课程新课堂的教学重难点、热点问题，能创造性地解决学科问题。

2.课堂磨砺

解决课堂实效教学能力提升的问题。针对学科课堂教学重点和难点，吸收学科基础教育课程改革及素质教育的新实践、新经验，打磨课堂教学基本功，高质量完成课堂教学设计，真正提升实效课堂教学能力。

3.新媒体技术

解决学科教育教学与新媒体之间的整合问题。熟练运用新媒体技术，借助最新技术资源，有效开展实效教学活动，优化学科课堂教学，有效参与“互联网+”背景下的校本研修及区域研修，养成利用网络资源学习的习惯，促进个人终身学习与“碎片化学习”，真正实现个人专业化自主发展。

4.课堂改革

解决课堂教学改革创新中发现的新矛盾、新问题。获取农村中小学教育教学改革与各学科课堂教学改革的理论动态与发展趋势，厘清农村中心校课堂教学改革的实质，开展农村中小学学科课堂教学的最新实践。

5.课程改革

解决课程改革创新中发现的新矛盾、新问题。全面了解农村中小学教育教学改革实践新问题，立足核心素养，获取农村中小学教育教学改革与学科课程改革的理论动态与发展趋势，始终站在农村中小学学科课程改革最前沿。

（三）教研引领

1.教学研究

解决农村中小学学科教学研究的方向和研究方法之间的问题。本着“为了教学、在教学中和基于教学”原则，获得基于行动研究的学科教学研究方法和技能。

2.课题研究

解决农村中小学校课题研究的方向和研究方法之间的问题。利用安徽省2019年教育信息技术研究课题“互联网+背景下乡村首席教师工作室建设策略的实践研究”这一平台，研究课题的设计与论证，研究成果的检测与评价，解读研究资源开发与研究案例，掌握学科教育教学的研究方法，具备独立开展实效教育教学课题研究能力。

3.读写能力

解决学科阅读与写作能力薄弱问题。厘清学科阅读与写作的关系，提升学科阅读与写作素养，让阅读与写作齐飞，思想共情感一色。

4.资源共享

解决学科资源开发与利用问题。聚焦学科教育教学信息资源的网络收集与利用，提升课程资源开发应用能力，共享优质资源。

“互联网+”时代乡村首席教师工作室建设的思考2022年1月中第2期（总第102期）三、“互联网+”时代乡村首席教师工作室建设的师资保障

“互联网+”背景下乡村首席教师工作室的建设，成员遴选和导师配备至关重要。成员培养的目标可以围绕“用心研修，快乐成长”的宗旨设定：培养具有课堂教学艺术、教育科研学术、最新媒介技术和教育管理方法的乡村学科带头人。成员必须愿意成长（专业发展愿望强烈，有教育理想与追求，团队合作精神强，有志于教育科研事业），能够成长（能自觉遵守工作室纪律，按质完成任务），云端成长（能熟练掌握现代教育技术，快捷进行网络研修），加强目标引领与任务驱动，实行动态管理。成员的职责要求十项：上好课、评好课、学写作、读好书、会上传、善辅导、传帮带、强管理、能发表和课题立项。

導师要承担“五主”职责。能主持：每学年至少主持一次集中研修活动，有听评课，有研讨，有讲座。能主评：每学年至少主评一次公开课，有理论高度和学科前瞻。能主讲：每学年至少主讲一个引领专题。能主改：每学年至少为所辅导的每个成员修改下水文章、论文、教学设计和作业一次。能主答：线上线下及时为所辅导的成员答疑解惑。

四、“互联网+”时代乡村首席教师工作室建设的意义

“互联网+”背景下乡村首席教师工作室的建设，在国内属首次尝试，在安徽是开风气之先的新事物。以“互联网+”为背景，以乡村首席教师工作室为载体，以教学引领、教育引领和教科研引领为抓手，发挥信息技术和乡村名师的资源优势，积极探索乡村校本课程建设，推动乡村教育教学改革。“互联网+”背景下乡村首席教师工作室的建设，是探索教育信息化、加快乡村教师专业发展的需要，是加快信息技术深度融合乡村教育教学的需要，是乡村优质教育资源共建共享的需要，是推进教育公平和均衡发展的需要。

责任编辑：唐丹丹