小学语文课堂有效提问的误区及策略

雷永

摘要：在课堂教学活动中，提问是教师最经常使用的方式，其对提升教学的针对性和有效性具有积极意义。本文主要针对小学语文课堂有效提问的误区进行分析和阐述，并提出相关优化对策，希望为小学语文教育同人提供参考和借鉴。

关键词：小学语文有效提问误区策略

新课标及统编教材要求小学语文要不断创新教学手段和方式，切实提升课堂效率和质量，提升学生学科能力与素养。提问是小学语文课堂教学的重要途径，在长期的语文教学中得到了教师的广泛应用。有效提问，直接影响教学效率。通过参加听课评课活动，笔者发现不少小学语文教师在教学中存在许多无效提问，对提升课堂效率带来了一定的影响。因此，针对课堂有效提问中存在的误区进行分析和研究具有现实意义。

一、当前小学语文课堂提问中存在的误区

提问内容过于简单。当前，很多小学语文教师不了解小学生的语文能力，不懂得有效提问的注意事项，在提问过程中，其内容设计过于简单，小学生经过简单的思考，或者根本不需要思考就可以得出问题答案。这种问题难度太小，不能激发学生的学习和参与兴趣，对学习没有任何意义，属于无效提问，久而久之使学生慢慢失去了对问题的期待，对其思维提升十分不利。

提问时机不合理。一些小学语文教师缺乏良好的提问经验，处处牵着学生走，没有领会文本，不清楚编者的编写意图，没有重视小学生的课堂参与积极性，随意提问。因此，在提问中没有把握时机，甚至还存在自问自答的情况。这种提问方式没有给予学生充分的参与空间和机会，无法发挥其应有和预设的作用，是无效的提问。

提问缺少反馈。在平时的教学中，不少小学语文教师提出一个问题，等学生回答之后，为了节约课堂时间，只是简单地用对错评价。这种缺乏多元反馈的评价模式，难以激发学生回答问题的热情和动力，导致很多学生变得不愿意主动回答问题，最终导致提问形同虚设，不能有效发挥其功能。这在小学高年级表现得更为突出。在小学低年级公开课上学生乐于回答老师的问题，而到了高年级，学生对老师的问题往往不感兴趣，课堂气氛不浓。

二、优化小学语文课堂提问策略

（一）合理选择提问内容

在我们的具体教学中，教学重点是学生需要掌握的知识能力、过程与方法、情感态度与价值观。它们也是重点考核的内容，在教学中占据关键位置。因此，教师在选择提问内容的时候，需要结合教学重点设计问题，问题内容不能过于简单，否则难以对学生思维进行锻炼。教师要通过精心的设计，保证提问的内容难度适中，利于发展学生的思维，促使学生自主思考的同时，还要对学生语文能力与语文学科核心素养进行培养。同时，教师还要善于捕捉学生情感节点和思维变动，通过有效的提问，引导并帮助学生加深对文本的理解，实现作者、读者、教者、编者心灵相通。

例如，在学习诗仙李白《赠汪伦》这首诗的时候，教师可以在学生对古诗大概了解后，适时向学生提出问题，保证问题难易程度适中，学生在经过思考后能得出答案。如：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”蕴含了两位大诗人之间真挚深厚的友谊，那么李白在写最后两句诗的时候，内心充满了什么样的感情呢？学生由这一问题引发积极思考，再结合自己每年寒暑假和父母亲人离别时的心情，可谓感同身受。

（二）科学把握提问时机

教师在课堂教学提问中，科学把握提问时机十分关键，无论哪种难度的问题，教师都要做到有针对性，结合时机提出问题。科学把握时机能够结合学生的学习状态和学习心态，发挥有效提问的作用;提问不科学，难以发挥提问的作用，不能帮助学生突破思维局限，导致学生无法通过提问、思考来完成知识迁移。同时，当学生跃跃欲试、情绪高涨以及有所感悟的时候提出问题，能够加深学生对课文的思考和理解，发挥有效提问的重要作用。

在学习《为中华之崛起而读书》时，一位教师引导学生对文本进行了深刻感悟。当学生与文本产生情感共鸣后，教师抓住学生这一情感节点，把握时机，及时提出问题：少年周恩来生在乱世却有如此壮志，身在新时代的我们，要为什么而读书呢？

（三）及时给予学生反馈

教师通过课堂提问，可以从学生的回答中掌握学生的学习状态和对新知识的理解情况，进而有针对性地调整课堂教学，选取合适的教学方法，确保教学目标的有效达成。与此同时，对学生的答案还要给予及时反馈点评，引导学生从反馈信息中发现并认识到自己回答的不足之处。评价应当是开放式的，引导学生广泛阅读，深入思考，勤于实践，善于表达，探究规律，洞悉方法，激发学习兴趣，提升阅读能力，提高学科核心素养，致力于学生长远发展，有助于学生在课堂中开展针对性学习，提升课堂学习的效率。

（四）给予学生表扬肯定

小学生年龄较小，喜欢争强好胜和被人关注。同时，在学生的心中，教师是神圣而庄严的，学生更加希望在课堂中获得教师的认可和赞同，希望教师关注自己。教师要清楚并利用这一特性。同时，表扬和肯定也是一种鼓励，教师通过对学生的语言、动作及神态进行评价，激励学生以积极的状态投入学习，提升学生的情感体验，也有助于加深学生与教师、与同学之间的互动交流，对构建和谐的师生关系具有积极意义。

小学语文课堂有效提问的误区及策略2022年1月中第2期（总第102期）（五）培养学生质疑精神

随着我国义務教育的不断深化改革，现代语文课堂教学已经逐渐摒弃传统的灌输式教学模式，学生有了更多的课堂时间与空间，提问已经不再是教师的专享权利，而成为学生开展知识探究的关键渠道。因此，在具体教学中，小学语文教师要鼓励和引导学生观察思考，提出有价值的语文问题，培养学生的质疑精神和创新意识。提出一个有建设性的问题，往往比解决一个问题更加有意义。提问加强了学生与教师间、学生与学生间的互动交流，进而在课堂中创设平等、自由、开放以及个性化的学习气氛，并为教学增添了生机与精彩。如在教学《我要的是葫芦》时，教师出示课题后，及时引导学生观察图画，思考质疑，学生可能会提出“我不要的是什么？”“为什么只要葫芦？”“那个人得到葫芦了吗？”……一系列有紧密关系的问题，启发了学生思维，推动了课堂教学。

在小学语文教学中，提问是教师传授新知、巩固旧知的重要方法，通过课堂提问可以锻炼学生的思维能力，推动教学活动的开展，提升学生学习热情，并且帮助学生获得深层次的学习感知。因此，教师一定要针对当前课堂提问中出现的问题进行分析，并且通过有效的途径和科学的举措，不断提升课堂提问的有效性，提高教学的有效性。

参考文献：

＼[1＼]李晓芳.小学语文课堂有效提问策略探索分析＼[J＼].科技展望，2016（1）：174175.

＼[2＼]朱英.小学语文课堂有效提问的策略探讨＼[J＼].新课程学习（上），2015（2）：106107.

＼[3＼]崔正霞.看似信手拈来实是苦心经营——小学语文课堂有效提问的策略＼[J＼].教育教学论坛，2010（4）：148.

责任编辑：唐丹丹