小学语文随文识字教学策略分析

卜春敏

摘要：小学低年级阶段的语文教学工作和研究内容的重点之一就是识字教学，许多小学语文教师在展开识字教学活动时，常常会将其与阅读写作的教学割裂开，作为一个独立的环节来教学，没有意识到识字教学不能脱离语言环境，这样导致识字课堂教学过程变得空洞和枯燥，降低教学效率和质量。关于如何实现识字教学与阅读、写作教学有效结合，本文从掌握读音、理解字义和巩固字词等方面分析，以提高小学语文识字教学的效率和质量。

关键词：随文识字小学语文教学策略

小学语文教学活动展开的基础是识字教育，这也是低年级阶段语文的教学重点。语文新课程标准对小学语文教学工作明确提出：识字、写字是第一学段的重点教学内容，是学生阅读和习作的必备基础技能，其贯穿了整个义务教育阶段。在整个小学阶段中，一个学生需要认识的常用汉字累计约3000字，其中要求会写的汉字累计约2500字。在第一学段，学生需要认识的常用汉字就达到约1600字，其中要求会写的汉字累计约800字。因此，教师必须重视识字教育在整个语文教育工作中的重要地位，寻找合适的教学策略来提高教学质量。

传统的识字教学过程较单调和乏味，大部分教师的教学方式单一，低年级的学生专注程度和毅力较弱，死记硬背容易让其对学习产生疲劳和厌烦，对之后教学工作的展开也会造成不良的影响。随文识字是指将识字教育融入课文的教学过程当中，利用课文的语境完成学生对生字词的学习、理解和运用。这种教学方式最大的优点就是能够让学生利用课文的语境来理解和揣摩生字词的含义，再借助拼音认字，借助“音形义”的一体化学习方式让其在认识生字词的同时，掌握该字词适用的语境，长此以往，不仅能提高课堂教学的效率和质量，还能使学生的语文综合能力得到提高。为了更好地发挥随文识字在小学语文课堂教学工作中的作用，提高学生对习文学字的兴趣，教师在实际教学过程中可以利用掌握读音、理解字义和巩固字词等策略。

一、在语言环境中掌握读音

当前小学语文的课堂教学中存在着许多重视文章朗读效果、忽视识字教育的现象，许多教师在课堂开始时往往只给学生很短的一段时间对课文的生字词进行识记，随后立即开始分析课文。然而，在低年级阶段的语文教材中，每一篇课文要求学生记忆和掌握的生字词有十几个，這样的记忆量对于刚进入小学的学生来说非常困难，若是连字词的读音都不能掌握，又何谈课文内容的深入理解呢？因此，教师在进行生字词的教学时要循序渐进，帮助学生打下扎实的读音基础。例如，教师展开《小小竹排画中游》的课堂教学时，可以先用多媒体播放一遍课文的标准读法，并配上色彩鲜艳、贴合课文内容的图片，一轮完毕之后，教师利用多媒体让学生跟随范读一句一句地朗读课文，让其在这个过程中学习和纠正读音，初步了解课文内容和感知生字词的运用语境。让学生跟读一两遍后，再让学生自由读课文一遍，对于还不熟悉的生字词就根据拼音多读几遍，或者寻求同学老师的帮助。自由读结束之后，教师将课文分成几个部分，可以点几名学生进行朗读，也可以将学生分组进行朗读，让学生互相检查读音是否正确，在互相检查纠正的过程中实现班级的共同进步。这样的教学方式，能够让低阶段的学生快速准确地掌握生字词的读音和适用的语境，为后续的教学工作打下基础。

二、在语言环境中理解字义

教师可以通过指导学生正确诵读课文，让学生结合语境来理解字义。在实际教学过程中，教师还可以结合多种识字方法，如对易错字采取创设情境的方法，也可以借助动作或者实物进行演示，还可以利用找规律的游戏对课文内容进行延伸等，具体运用策略如下：

1.结合课文语境。例如，教师在带领学生学习《要下雨了》一文时，可以设计一个情节帮助学生了解语境：带领学生朗读课文，同时模仿文中小兔子的行为。当朗诵到“天阴沉沉的”时，教师可以用多媒体播放一个天气阴沉且伴随电闪雷鸣的视频，然后将生词“沉”展示在屏幕中央，让学生仔细观察这个字的构成。学生很容易就会发现，“沉”字的构成包括三点水、秃宝盖和“几”，然后再一次播放刚才的视频，让学生将字与视频结合，并联系自己的生活经验：天要下雨了，三点水是即将掉下来的雨滴，秃宝盖是成片的乌云，“几”字就是云下几座矮矮的小山，大家从这个视频里感受到什么？学生们很快就说出“闪雷”“潮湿”“空气”等词，13个识字任务就完成了6个。

2.结合多种识字方法。当学习到容易写错的字，如“身”的时候，可以将这个字在田字格中的各种写法用多媒体展示出来，然后让学生找出写法错误的那几个，通过游戏情景让学生对习字产生兴趣。随后，教师展出带有身字旁的字，如“射”“躲”“躺”等，让学生观察它们在田字格中的标准写法。最后再告诉学生，“身”作为偏旁时发生了变化，这是因为汉字的避让原则，再展示如“言”等字，让学生充分理解这个原理。如此，就能让学生通过一个字的书写和变形原则，引申到其他字的学习当中。当生字词较难理解时，教师可以通过动作或者实践操作帮助学生理解。如在课文《彩虹》的识字要求中，出现了“提”“浇”“拿”等许多动词，教师可以事前准备一小盆花和小桶，让学生随着范读一边读，一边做出对应的动作，让学生借助动作快速掌握这些动词的正确读音和准确字义。教师还可以运用汉字之间存在的规律，将识字教学的内容做适当的拓展，如当学生学习到“操”这个字时，教师可以在课堂最后让学生猜一猜“燥”“澡”“躁”等字的读音，让学生掌握汉字读音和书写中存在的规律，提升习字的效率。学生容易将字形相近或者读音相同的字混淆，教师要引导学生学会正确分辨这些字。如“良”和“食”字，教师可以先让学生对这两个字进行细致的观察和比较，并把自己的看法与同学进行交流和讨论，让其在此过程中准确掌握两个字的区别和规范写法。教师要重视对学生习字的指导和评价环节，加强学生读写的规范性。如“食”字，教师在学生学会正确读音和字义之后，要立即指导学生掌握此字在田字格中的规范写法。教师可以挑选几名学生来到讲台，在黑板上写一次，然后进行评价纠正，也可以让学生之间互相比较，充分利用多元化评价方法，在提高识字教学效率的同时保证教学质量。

小学语文随文识字教学策略分析2022年1月中第2期（总第102期）三、在语言环境中巩固字词

小学生的记忆能力较强，但是容易受到各种各样因素的影响而遗忘刚学到的新知识。学生的遗忘过程是有规律的，在学习一天后如果得不到及时复习，将有75%的内容会被遗忘。因此，教师要意识到这个问题，利用小学生的记忆规律和遗忘曲线，有目的地指导学生对学习内容进行练习巩固。教师可以制作生字词的卡片，在新一轮的教学开始之前通过游戏、竞赛等方式复习前一天识字教学的内容，这样的方式也有助于学习方法的迁移。教师也可以利用信息技术和网络技术，设计有趣又简单易懂的电脑文字游戏，让学生在游戏的过程中巩固脑中生字词的相关记忆。教师还可以将生字词进行融合，创作朗朗上口的短诗，以方便学生记忆。

与传统语文教学的集中识字教学方法相比，随文识字教学法更贴合小学生的认知发展规律，能充分激发学生的积极性和主动性。这样的教学方式，不仅能借助教材课文的语言环境帮助学生快速掌握生字词，提高识字教学的效率，还能通过拓展学生的学习思维和空间，利用其感性认知和非智力因素，促进其学习方法和能力的迁移，着眼于学生的终身学习和全面可持续发展。

责任编辑：唐丹丹