高段课堂教学中的提问技巧与策略

包彩霞

［摘 要］小学高段数学课堂教学中，若教师提出的问题不够严谨、周密，则会导致问题无法达到预计效果，难以提高整体的教学水平。为此，教师应该及时对教学内容和形式进行创新，拓展小学生的认知范围，要让提出的问题具有诱导性、层次性、开放性和趣味性，能够体现重点、构建情境、启发思维，让学生在回答问题的时候，实现知识内化。

［关键词］小学数学；高段课堂；提问技巧

［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）35-0094-03

问题是学生思维发展的基础，在数学课程中，提问往往比解题更为重要。简言之，数学课程本身就是提问、探索和解决问题的过程，教师将教材中的知识点以提问的形式呈现出来，学生在思考和探究时，就能够实现自我意识的发展。因此，教师应该根据高段学生的实际情况，借助诱导性、层次性、开放性和趣味性的问题，促进学生创新思维的发展，将问题作为主线，合理操控数学课堂，切实提高教学效率。

一、小学高段课堂教学中的提问技巧

1.诱导性

课堂提问是发散学生思维的有效手段，也是实现教学目标的关键所在，教师既能展现教学技巧，又能借助问题发展学生的智力，让学生在联想的过程中获取知识，提高自身解决问题的能力。为此，教师在课上巧妙提问，主动唤醒学生内在的情感认知，达到激发思维的效果。

在“两位数乘一位数”的教学中，教师出示四张扑克牌，分别为2、3、6、Q，并提问：“假设Q代表12，从中选两张，是否能够通过计算得出24？”根据教师提出的问题，学生首先自主思考，接着合作交流，罗列出算式2×3、3×6、2×12、3×12，最终得出2×12=24。乘数中有两位数，与之前学过的一位数乘一位数相比，更为复杂。为让学生掌握几十乘几的规律，教师提问：“10×4应该如何计算？”学生在思考后得出10+10+10+10=40，四个十为四十。教师继续提问：“有更简单的算法吗？试着比较这些算法的异同点？”教师诱导学生采用对比、分析的形式，总结计算规律，激发学生探索新知识的乐趣。

2.层次性

对于一些难度系数比较大的问题，教师应该遵循循序渐进的基本原则。课上提问的时候，考虑到班上学生的认知需求，教师应设计不同的问题。对于优等生，可以提出一些具有探索意义的问题，让优等生经过一系列思考后，启发全体学生的思维。而一些基础题目、综合类问题的设置则是以巩固学生学习效果为出发点，将基础中等的学生考虑在内，吸引他们的注意力，调动学生的积极性。对于数学基础比较差的学生，设计一些难度系数不高的问题，让他们经过反复思考和复习后能回答问题，帮助学困生建立良好的自信心。

以“长方形的周长”为例，当学生理解了长方形的周长计算公式后，让基础中等的学生说出已知长方形的宽、高，以及如何求得周长，而对优等生则是假设知道长方形的面积，问如何求得周长。由此可见，结合各个层次学生的认知意识，通过设问、提问等形式，引导学生积极思考，避免他们产生消极的情绪。对于一些注意力不集中的学生，教师可设计一些小问题，能让学生集中注意力，让他们在思考的时候养成耐心学习的良好习惯。

3.开放性

教师应该改变传统的提问模式，不再局限于固定的框架内。三年级的学生正处于思维活跃期，给出的回答往往出人意料，教师应该在学生认知的基础上，围绕着某个中心点展开知识探究，引导学生讨论、交流，从而培养学生的创新思維。基于开放式的提问模式，让学生在富有挑战性的问题情境内，从多角度进行思考和探究，实现自我意识的全面发展。

一方面，教师可从整体的角度分析，提出开放性问题，深度挖掘学生的创新思维。引导学生在解答数学问题的时候，利用已有的认知，结合问题中的已知条件，从不同角度展开分析和探究，给出正确判断，最终得出结论。以“长方形的周长”为例，教师提问：“假设利用6个边长为1 cm的正方形，将其拼接为大的长方形，试着说说此时长方形的周长应该如何计算？”教师提出这个问题，不仅要求学生采用动手实践的形式拼接、探索和发现，还要求学生从多角度观察，通过多种拼接方式，加深对长方形的长、宽的认识，巩固周长的计算方法，培养学生多角度思考问题的能力。

另一方面，通过一题多变、一题多解的形式，训练学生的发散思维，给予每位学生更为广阔的思考空间。例如，教师提问：“三年级（1）班有15位男同学、25位女同学，据此你可以得出哪些结论？想要计算出全校三年级一共有多少学生，还需要知道哪些已知条件？”教师提出这些问题，有助于培养学生对信息的收集和获取能力，为学生解决数学问题提供了良好的条件。而且这类问题往往能够给予学生更多想象的空间，让学生主动探究数量之间的潜在联系，初步发展学生的逻辑思维。

4.趣味性

数学课堂教学中的提问模式应该新颖且有趣，让学生在思考答案的时候感到愉快，并在轻松的氛围下学习。三年级学生是活泼好动的，教师在实际教学活动中，应该充分尊重学生的认知心理，采用故事情境、谜语、游戏等多种形式，将复杂、抽象的数学知识和现实生活进行有效结合，解决学生在心理上面临的困惑。假设教师在数学课堂上提出的问题不够新颖，过于单一，就无法激发学生的探究热情，必定会削弱课堂教学的实效性。因此，教师要注意提问的趣味性，选择新颖、有趣的问题，让学生在快乐的氛围中解决问题。

例如，在“间隔排列”的教学中，让学生叙述图形展现的规律，学生通过合作、交流的方式总结规律，使数学思想贯穿课堂始终，深化学生对数学规律的综合认知。教师提出趣味性的问题：“黑板上的♂符号表示男生，♀符号表示女生。按♂♀♂♀♂♀♂♀依次排列，男女生各为多少，人数是否相同？”学生回答：“男生、女生各为4人，人数相同。”教师再提问：“学校的栅栏是怎样排序的？”学生回答：“一个柱子接着一个栅栏，再接着一个柱子一个栅栏，两头是柱子，两者的个数不同。”接着，教师引导学生观察教材内的情境图，并提问：“试着比较每行中物体的个数，说说有什么共同点。”结合图中给出的信息，进一步内化所学知识，要求学生在不断探索和实践的过程中，发现生活中的规律，实现数学和生活的有效结合。这种趣味性的提问形式，能够逐步让学生进入到对应的情境内，让学生联系现实情况解决问题，唤醒学生已有的认知经验，积极投入到数学问题的探究中。

二、小学高段课堂教学中的提问策略

1.巧妙提问，体现重点

教师的巧妙提问，需要把握课堂提问的时机，引导学生产生疑问，积极思考，调动学生的参与兴趣，让学生积极投入到更为高层次的知识探索中。提出的问题需要使学生产生争议，有了争议他们才能得出正确答案。尤其是经过教师的一系列合理引导，学生之间进行有效交流，方能解决问题，这不仅让学生在心理和生理上获得满足，还能增强学生学习的自信心。为此，教师组织教学活动的时候，要根据教材中的内容，采用“课前设置问题—课上产生疑问—课后主动思考”的形式，构建完善的提问框架。

例如，在“分数的初步认识”这一章节的教学中，学习了[12]后，教师先让学生将一张正方形的白纸分为8份，并在其中1份上涂颜色……接着提问：“没有涂色的部分应该如何表示？”有的学生说是[17]，这是错误的。为让学生清楚认识到分数的表达方式，教师从分子、分母和分数线的表示开始讲解，问学生这三个词分别表示什么，这样的问题具有一定的引导性，为学生提供了思考的方向，学生也开始认识到错误的原因，对分数的意义有了更为深刻的认知。

知识点的构建往往是相互联系的，小学低年级和高年级的知识也有着极为密切的联系。当学生学习某个新知识的时候，往往需要旧知识作为支撑，因此，教师要善于抓住两者的衔接点，从学生已有的经验出发，温故知新，将新知识放在整个框架中思考，设计出一些导向性问题，帮助学生构建完善的知识框架。

在“三位数除以一位数”的教学中，教师首先提出第一个问题：“是否还记得两位数除以一位数的知识点，如40÷2=、30÷3=、50里面有（      ）个5？”接着提出第二个问题：“班级组织吹泡泡比赛，小王4分钟吹了120个泡泡，平均每分钟能够吹多少个？”通过这种巧妙提问的形式，让学生从两位数的知识顺利过渡到三位数的知识，并解释计算规律，通过问题驱动的形式引导学生思考，达到温故知新的目的。

2.精确提问，创设情境

课堂提问的精准性，是指教师设计的问题要简单且准确，具有极强的灵活性，为实现这一教学目标，教师也必须紧扣当下的热点话题，根据学生的认知情况，反复探究和实践，进行有效提问。

第一，提问要考虑难易程度。提的问题不能让学生产生畏惧心理，自然也不能让学生认为问题是极为简单的，而是应该将其控制在合理范围内，引导学生积极思考后得出正确答案。如课堂中的提问过于粗略和浅显，会让学生养成不善于动脑的不良习惯；如课堂中的提问的范围过大，则容易打击学生的自信心，让学生逐渐对数学失去兴趣。因此，教师在设计问题的时候，需要充分考虑每位学生的认知需求，掌握好提问的难易程度，针对不同阶段学生的认知水平精准提问，尽量让所有的学生都能获得一定的发展和成长。

例如，在“正方形和长方形的周长”这一章节的教学中，教师经常会出示长方形的花坛、正方形的菜地，然后让学生思考如何计算出花坛周长，如何得出菜园篱笆的长和宽，这些问题具有一定的趣味性，而且与学生的日常生活紧密联系，能够唤醒学生对现实生活的深度思考，教学从原本单一的知识阐述逐渐衍变为学生看得见、摸得着和体验得到的活动，方便学生接受知识、积极思考，发展学生的空间观念。

第二，提问的语言要准确。数学教师的语言水平是提问的关键，提问的语言应该言简意赅，尤其是分析教材内容的时候，需要把握教材中的重难点知识，并以此为依据展开探究，设计出的问题即不能有任何歧义，又要体现出本章节的重难点知识。

例如，在“平移和旋转”的教学中，教师组织学生进行转圈圈和开火车的游戏，等到两个游戏完成后，问学生是否发现其中的区别，接着提出问题：“升降机、推拉窗这些物体会发生什么运动？在运动的过程中哪些地方发生了变化，哪些地方没有变化？”当教师提出问题后，学生陆续说出自己的想法。最后由教师和学生一起总结平移和旋转的特点。

第三，提问应该给学生预留一定的思考空间。受到传统教学模式的影响，教师在设计问题的时候，习惯性将多个知识点包含在内，环环相扣，学生没有消化的机会，这种提问方式过于直白，且缺乏诱导性。因此，教师设计提问的时候，应该将问题数量控制在合理范围内，让学生掌握知识的同时，也能发展自身的创新思维。

3.深度提问，启发思维

数学学科和其他学科相比有着明显的区别。基于数学课程的丰富性和层次性，以及对概念的高度阐述，当学生在探索问题的时候，教師应该为其提供良好的现实原型，实现从具体到抽象的有效过渡，通过理论指导实践，教师在讲解概念、法则和应用题解题思路的时候，需要深度提问，及时启发学生的思维。

首先是对概念的提问。例如，在“分数的初步认知”教学活动中，教师可设计问题：“分数产生的背景是什么？如何准确定义分数？请举出和分数相关的生活案例。”

其次是对法则的提问。数学法则是解决问题最有效的途径，有助于发展学生的应用能力。教师对法则的设计，应该将重点放在如何应用法则的层面，以及使用这一法则需要注意的地方。

最后是对应用题的提问。例题是学生探究知识的有效手段，而习题则是巩固知识的一种方式。教师在出示题目后，可提问：“题目的已知条件是什么？如何寻找解题思路？哪种解题方法最佳？”教师要善于抓住学生的思维习惯，通过提问，对数学知识进行延伸和拓展，引导学生及时反思，并纠正自己的错误观点，全面、准确地得出解题思路。

课程改革下的数学课堂提问，对提高教师的教学工作水平具有促进作用，教师在课堂上要结合学生的实际情况，综合分析，保证提问的诱导性、层次性、开放性和趣味性。同时，教师应该围绕着相应的教学目标，通过巧妙提问、精确提问和深度提问的方式，引导学生主动探究知识，构建完善的知识框架，发展学生的逻辑思维，为其全面发展奠定坚实的基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 刘成波.小学中高年级数学课堂教学提问存在的误区及有效性探索[J]. 课程教育研究， 2020（11）：115-116.

[2] 张美秀. 基于提问能力培养的小学高年级数学教学策略探究[J]. 学苑教育， 2021（22）：39-40.

（责编 杨偲培）