□ 甘肃省天水市秦安县第四中学 张 杰
由于新课改的不断深入和优化,情境教学法被逐渐的衍生出来,而且有其自身的优势和特点,在高中英语教学当中得到了广泛的应用。在英语学习当中,为了可以使得学生的学习质量和学习效率得到提升,需要教师对情境教学法有一个深层次的理解和认知,激发学生的学习兴趣,使学生能够全身心地投入到高中英语学习当中,增强学生学习英语的自信心。
高中的英语学科有其自身的特点,而且较为明显,不仅实用性较强,还与学生日常生活息息相关;具有多样性,并蕴含着丰厚的文化底蕴;语法的逻辑性也较强,若是沿用传统的教学方法很难获得理想的教学效果。情境教学法的有效引入,可以把高中英语教学当中的一些模糊的、抽象的内容更加直观地呈现在学生面前,使得教学内容更加的生动、形象、充实、丰富,真正实现寓教于乐[1]。在进行高中英语教学时,情境教学可以为学生的学习内容增添色彩,并且有着十分明显的形象特征。例如一些景象、具体的场合都可以成为情境构成的主要元素,这可以在很大程度上使学习英语的难度得到降低,让学生能够对所学内容有一个更加良好的消化和吸收。除此之外,把情境教学应用在英语教学当中,使学生能够对教和学有一个深层次的理解和认知,而且情境教学还有着较强的趣味性,能够激发学生的学习兴趣,调动他们的主观能动性,使他们注意力集中,进而帮助学生建立良好的学习习惯。
英语是高中学习的一个主要科目,自身具有较为明显的内涵与特点。首先,与其他学科相比,英语学科具有较强的实用性。随着社会经济的快速发展,国际间的交流也更加频繁,在学生进入社会之后,英语就会使得他们的社会交流能力得到提高。因此,英语学科有着十分明显的实用性,而且能够在很大程度上促进学生日后的发展。其次,英语学科还有着较强的逻辑性。英语知识之间存在着必然的联系,而且逻辑关系十分明显,这就说明要在英语学习过程当中,帮助学生建立一个健全的英语学习体系[2]。作为一门语言类的学科,和其他的学科一样,英语的文化性质也很明显,而英语知识当中也与其自身的文化有着必然的联系。
在进行高中英语学习的过程中,不但要对语言知识有一个熟练的掌握和应用,还要使学生的综合能力得到提高。英语教学的宗旨是为了提高学生的实际应用能力,使学生的英语基础不断得到夯实,为其日后的双语沟通能力奠定良好的基础。从目前的高中英语教学现状可以看出,英语的综合应用能力较低,不能把所学英语知识应用到日常的生活当中,这也给学生的英语学习带来了一定难度。从当前的高中英语学习现状分析得知,学生在学习英语时,没有一个良好的语言环境,使学生不能把所学知识进行灵活地应用。长此以往,学生的英语能力只能停留在理论上,并且还在一定程度上会阻碍学生的综合能力的提高。由于应试教育思想的根深蒂固,在进行高中英语学习时,学生主要依赖于教师的讲解、教材的练习等,教学模式缺乏灵活性,使得学生所学知识和现实生活出现脱节,“哑巴英语”问题也更加明显。尽管有的学生英语考试成绩较好,但缺乏实际应用能力,这也不利于学生英语综合能力的提升。由此可以看出,在进行高中英语教学的过程当中,要对英语情境的创设给予高度的重视,并且进行科学合理地设计,与学生加强互动,使学生能够在一个良好的语用氛围之内进行英语学习。在对情景进行设计的过程当中,要从学生的实际学习特点和学习能力出发,制定具有针对性和具体性的教学内容,并充分发挥自身的引导作用[3]。比如,在学习“The Internet”这部分内容时,可以为学生设定一个优劣势的讨论情境,给学生充足的时间和空间进行言论发表,引导和鼓励学生大胆说出自己的想法和观点。在交流和讨论的过程当中,可以把学生的主观能动性充分调动起来,使其能够对所学知识进行灵活地应用,对英语语言有一个深层次的理解和认知,同时还能对英语学习方法有一个较好的掌握。在研究和讨论时,词汇、句子的频繁使用,能够使学生的英语知识体系得到不断的拓展和完善,进而促进学生英语综合能力的提升。
为了能够使情境教学法的优势和特点充分发挥出来,教师可以为学生创设问题教学情境,激发学生的主观能动性,使得英语课堂的学习质量和效率得到提高。高中的英语学习难度较大,也在一定程度上给学生带来了压力。为了可以延长学生学习英语的兴趣,降低学习难度,教师可以对英语知识进行梳理,促进学生对英语知识的消化和理解。为了使学生能够对所学知识有一个深刻的记忆和理解,在进行实际教学时,可以频繁地使用一些固定搭配、词汇或是短语,加深学生的印象,使学生自动建立一个英语的应用思维意识。但是,这种固定单一的教学模式时间长会让学生觉得枯燥乏味,缺乏新鲜感,不利于英语知识的系统学习。基于此种情况,在实际教学时,可以为学生创设问题教学情境,吸引学生注意力,提高学生的课堂参与度,与学生展开良好的互动,使他们在英语学习时能够全身心地投入到英语情境教学的实践当中,在轻松快乐的学习环境下能够对问题进行多角度思考,在问题的驱使下形成一个良好的英语知识体系,不再是被动的接受知识,使其能够进行主动学习;对他们的英语学习能力进行不断的挖掘,建立一个高效的英语教学课堂[4]。比如,在学习“Unit 5 Music”教学过程当中,为了可以使得学生的学习质量和效率得到提升,教师要对教材内容进行综合分析和研究,为学生创造与教学内容相符的问题情景,并引导学生自主学习,进而使得学生的英语综合能力得到提高。为了确保问题情境的有效性,教师在进行设置时,要以教材为基础,结合学生的实际学习能力来进行问题情境的设置,而且还要具有针对性。比如,可以提出“What's your attitude towards the virtual choir?”“Why does the virtual choir prove to be a good influence on the lives of many people?”等,让学生带着问题进入到情境教学当中,可以在很大程度上防止过多主观因素的干扰。在实际学习时,学生可以站在不同的角度对问题进行思考,进而对英语的语用逻辑性有一个良好的认知,提高自主学习能力,为英语的日后学习打下坚实的基础。
随着信息技术的快速发展,多媒体也被应用到各个领域当中,并起到了良好的辅助作用。在进行高中英语教学时,可以利用多媒体来把抽象的知识更加直观地呈现在学生面前,使学生能够对抽象的知识有一个更加良好的理解和掌握,对所学知识能够进行灵活地应用。比如,在学习“Model 2 Unit 1 Culturalrelics”学习时,对于区分非限定性从句和限定性从句,可以通过多媒体来为学生播放一些长城的照片。使学生对长城的雄伟壮观有一个深刻的感受,并找准契机引入相关的句子:“Who can not reach the Great Wall is not a true man”,这样定语从句就可以自然而然的被引出来。然后再为学生多播放一些具有典型性的例子,通过生动形象的图片来对定语从句的应用技巧有一个良好的掌握。
综上所述,情境教学法的有效应用在高中英语教学当中起着十分重要的作用。可以依据学生的实际学习特点进行因材施教,并为其创造合适的教学情境,进而引入相应的英语知识,不但能够使学生的思维得到拓展,还能推动学生英语综合能力的提高。