小学英语深度阅读教法创新探究

□ 江苏省徐州市贾汪区团结小学校 刘 超

一、创设主题语境，建立追索意识

教师有意识的改变逐字逐句的阅读指导方式，多采取创设主题语境的方式指导学生阅读学习，以问题引导、思维导图、故事主线等素材为抓手，培养学生英语阅读学习的整体性思维，强化学生英语阅读追索意识，构建“沉浸式”的深度阅读学习氛围。

例如，在学习译林英语5A的《Unit 2 A new student》时，为了吸引学生关注，教师借助思维导图的形式引导学生介绍自己的学校。首先学生需要画出教室的立体构造图，可以画的简单点，但必须要完整。这样的教学形式快速激活了学生思维能力，他们积极主动参与。要想画的精准且全面，学生必须对学校的整体构建有基础把握，在绘画过程中，学生观察能力、整合能力得到很好锤炼。构造图形成后，学生只要根据教室分布特点贴好英文版标签就可以了。趣味化的情境给学生带来的触动极大，在绘制过程中，学生追索意识和阅读欲求被激活。

单元是译林版小学英语教材编排的基本构成单位，教师解析每个单元教学的主题内涵，以单元整体教学视角布设主题阅读语境，引领学生在深度阅读学习中探究、突破单元学习的重难点知识。

二、推出预测推理，启动学科思维

教师合理减少思维牵引下的阅读学习指导，推出预测推理学习环节，用针对性较强的启发性语言和引导性问题启迪学生英语阅读学习思维，为学生深度阅读注入全新活力，让学生在阅读问题驱动下更加专注于阅读素材的深度解析，发散英语阅读学习思维，得到更多个性化的阅读学习见解和成果。

例如，在学习译林英语5A的《Unit 4 Hobbies》时，这部分内容是以故事讲述的形式呈现出来的，知识点比较集中，学生学习起来有难度。为了帮助学生更好的理解，师生一起逐个分析图画内容并与文字表述进行对照。具体设计时教师是这样操作的，首先观看插图：What is the boy doing in the picture？Can you tell us something about it.学生仔细观察，很快给出答案。但学生的回答显得有点苍白，这时教师继续引导，让学生结合文字信息进行解读。学生逐句对照、翻译，理解了文字内容。文字与图画的结合让学生对故事内容有了更精准的感知，语言表达欲求得到最大限度激活。

预测推理的教学灵活性较强，教师可以根据语篇阅读难度和构成特点，在多个深度阅读学习环节投放预测推理问题，把英语阅读变成假设预测、阅读验证、解决问题的学习过程。

三、对接生活经验，激发情感体验

教师在深度阅读项目中，主动对接学生生活认知经验，搭建英语阅读内容与学生日常生活的联系桥梁，能够更好的引发学生英语学习情感共鸣，激发学生阅读认知情感体验，促使学生把生活情感迁移到阅读学习项目中，产生真实的画面感、体验感，提高学生对英语阅读学习活动的认同度，培养学生英语阅读学习兴趣。

例如，在学习译林英语5A的《Unit 5 What do they do？》时，教师展示生活中各种各样的场景，有小区大爷大妈跳广场舞的景象，有学生在教室读书的景象，还有不同岗位的人们在工作的景象。不同的景象给学生带来的感触是不同的，但都能给学生以视觉刺激，毕竟最贴近生活的场景最能打动人。看到具体场景，学生受到的触动只是停留在表面，教师及时给出指引，让学生用对话的形式将各个场景展示出来。学生参与热情高涨，因为与他们的生活有密切联系，他们的表达更加顺畅。“Wang Fang, do you know what do they do？”“They are singing and dancing.”在生活化的场景对话中，学生认知学习走向深刻。

英语学科教学内容的生活性特点较为鲜明，教师需要根据小学生生活认知经验的局限性，筛选整合生活教学素材，提高生活资源与学生已有认知经验及深度阅读教学目标的切合性。

四、组织讨论活动，提升感知品质

教师丰富英语合作学习渗透切点，组织开展更多阅读讨论学习活动，鼓励学生主动和同桌、小组成员交流自己在阅读学习时遇到的困惑与收获，能够弥补学生自主阅读学习的思维短板，让学生在交流讨论和互相学习中对阅读素材建立更加全面、系统的认知理解，提高学生英语阅读感知品质。

例如，在学习译林英语5A的《Unit 6 My e-friend》时，教师从Story time这部分内容展开切入，引导学生展开阅读。在阅读过程中学生发现了很多好的句型，这让学生产生了浓厚的阅读欲望。到底哪些句型可以拆分出来单独运用，需要学生进行更深层次的思考。为此，教师给出学习任务，让学生寻找可利用的句型。接收到任务后，学生积极行动起来，但在寻找过程中其实还有很多学生拿不定主意，对于一些句型感知还是比较模糊的。这时教师启动小组讨论，让找到相同句型的学生聚集在一起，厘清句型特点、运用方法等知识。集体的智慧是无穷的，在思维的相互交流碰撞中，学生吃透了句型，阅读自信心大增。

讨论教学活动要以生生交互为主要形式，教师减少不必要的思维干预，扮演好组织者和引导者的角色，让学生重新成为英语深度阅读活动的“主人翁”。

五、拓宽阅读维度，实现知识迁移

教师尊重学生英语阅读学习的个性化表现，拓展英语阅读教学维度，在利用好教材中编排的阅读素材基础上，借助信息网络、微课、英语绘本等教学资源库，整合投放更多高质量的英语阅读素材，为学生英语拓展阅读提供丰富的学习机会，引领学生通过拓展阅读完成英语知识的正向迁移应用。

例如，在学习译林英语5A的《Unit 7 At weekends》时，学生在阅读过程中对文中小伙伴的周末生活有了基本了解，也掌握了一些基础知识，如visit、cinema、chat、often、have a picnic、get out等词汇。文本中的内容只是一个例子，最重要的是锻炼他们的实践运用能力，在知识消化中完成素养升级。为了完成教学目标，教师展示出相似主题的课外阅读文章，让学生在拓展阅读中内化认知。“Please read this full weekend article.Can you tell us what this article tells us？”拓展阅读主题的选择是至关重要的，它既要与文本内容相关，还要高于文本，给学生以多元启迪。从阅读效果看，教师选择的主题既契合了文本内容又很好的调动了学生的好奇心。

教师选择拓展读物时，要扣紧英语课时、单元教学的重点知识，尽量选择与这些重点知识主题相近、难度相仿的阅读材料，为学生英语知识迁移应用搭建思维立足点。

六、创新读写应用，培养综合能力

教师创新英语读写应用教学设计，在深度阅读教学活动中引入英语读写学习任务，启发学生结合英语深度阅读体验，完成英语创编写作，能够及时、有效的巩固学生阅读学习印象，提高学生英语阅读学习实效性，让学生在“学以致用”的过程中得到英语阅读、英语写作能力的综合锻炼。

例如，在学习译林英语5A的《Unit 8 At Christmas》时，教师发现学生对节日的感知比较深刻，愿意主动探索这类知识。学习活动结束后，教师以文本主题为基点进行发散式教学。“Christmas is an important festival in the West.What are the interesting and important festivals in China？Please write a composition to show us.”因为主题相似，所以有很多内容可以借鉴文本。学生思维活跃起来，写作欲求强烈。对于写作，小学生往往存在畏惧心理，但在阅读的基础上进行仿写，难度系数大大降低，学生写作热情被激活，顺利完成学习任务。当然，写作过程中学生还是会出现这样那样的问题，但相对于“盲写”，出错率大大降低。在作文展示评价中，学生对自身优势和短板有了更清晰的认知，再学习新知识，学生就会有意识的从某一方面进行弥补。

小学生英语创编写作能力尚不成熟，教师在深度阅读教学活动中设计读写应用训练时，要把控好训练难度，并做好必要的辅助教学资源投放，支撑学生顺利完成读写应用任务。

小学英语教师立足班级学生阅读学习成长需求，在深度解剖教材阅读资源基础上设计深度阅读学习活动，能够更好的调度学生英语阅读学习的思维活力，提高学生英语阅读活动参与效度，促使学生在主动阅读、主动思考中形成更多英语知识的表象理解，构建英语认知体系。深度阅读教学是个系统性较强的教学项目，教师要保持深度阅读教学指导的连贯性，将其贯穿于多个课时、多个单元当中，给学生带来持续性的积极思维影响，让学生收获满满的阅读学习“干货”，得到阅读技巧、阅读策略、阅读能力的全面发展。