初中语文“读写结合”教学模式的应用

陕西省西安市浐灞第一中学 潘秀梅

写作教学与阅读教学、口语教学之间有着必然的紧密联系，要注重读写结合、说写结合。对初中学生来说，阅读与写作是两个重要的基础能力。在教学过程中，教师应注重阅读教学与写作教学有机结合，以达到二者互为补充、相得益彰的教学效果。对此，笔者结合初中语文教学实例，对如何更加高效地应用“读写结合”教学浅谈自己的见解。

一、初中语文“读写结合”教学存在的问题

（一）读写教学分离

在新课改背景下，部分教师并未认识到读写结合教学的重要意义，在授课时也通常会将其分割开来，阅读课就只是带领学生阅读文章，写作课就单纯地引导学生进行写作练习，致使阅读与写作并不能真正融合到一起。此外，在语文阅读教学中，教师更倾向于将时间用在分析阅读材料上，学生动笔写作的时间受到了严重挤压，学生的实际写作机会大幅减少。

（二）重阅读而轻写作

在语文教学中，大部分教师更倾向于将时间用在阅读教学中，相应的阅读教学方式也得到了更大程度创新，如整本书阅读、情境阅读、分角色阅读等，但很少有教师将阅读与写作放在同等重要的位置，致使学生在阅读文章后，难以将所学语文知识熟练应用到写作中，这样对其更深入地理解语文知识产生了较大阻碍。

（三）学生的读写能力较弱

初中学生的理解能力有限，在阅读文章或进行写作时，部分教师未能对其进行正确的引导，导致其在理解阅读内容、开展写作时的能力较弱，这样并不利于学生深入理解文章作者想要表达的思想，也无益于他们更好地抒发自身情感。长此以往，学生会出现浅层阅读、虚假写作的情况，对其之后形成自身语文知识体系将产生很大阻碍。

二、初中语文“读写结合”教学的应用模式

（一）借助媒体视频，构建教学情境

在初中语文读写结合教学中，为进一步提升教学质量，帮助学生更为直观地理解阅读内容，教师可引入种类多样的媒体视频，以此构建一个趣味性与生动性兼具的教学情境，创新读写结合教学模式。

例如，在引导学生阅读《济南的冬天》这一课后，他们可能会对老舍笔下“温晴的天气”“冒热气的绿萍”等描写存在理解困难的情况。在学生印象中，冬天通常是寒风凛冽、地裂冰坚的场景，济南的冬天到底是怎样一幅景象呢？此时，教师可借助信息技术，从网络上寻找一些济南冬天的视频、图片，而后在课堂上为学生播放。在学生阅读时，可边看视频、边理解，从而在无形中将学生的阅读理解能力提升到一个新高度。此外，在看完视频后，教师可鼓励学生结合视频内容，展开写作练习，而后学生间可互相分享作品内容，以此促使学生写作能力提升。

（二）开展小组讨论，提升学生理解水平

在读写结合教学中，学生既需要深入理解阅读文章的思想情感，也需提升自身思想性。鉴于此，教师可组织学生开展小组讨论，通过引导其对具体问题展开交流，提升他们的知识理解水平。在讨论前，教师可将读写能力强、知识储备丰富的学生编定为学优生；将读写能力弱、知识储备少的学生编定为待优生；介于这两者之间的学生可被划分为普通生。而后，教师可秉承同组异质、异组同质的原则，将学生分为4～6人小组，确保每个小组中都有不同层次的学生，以此提升小组讨论质量。

例如，进行《皇帝的新装》这一课的教学时，教师可采用上述教学方法。首先，教师可提出讨论问题：“为什么人们明明没有看到衣服，却要一直夸赞国王的‘新装’漂亮？”而后，教师组织学生分组讨论。在学生讨论时，教师可参与到学生讨论活动中，听取他们的讨论内容，对其进行点拨。小组内负责记录的学生将其中有代表性的发言记录下来，并在学生讨论结束后进行分享。最后，教师可让每个小组选出一名代表进行发言，分享讨论结果。在讨论结束后，教师可鼓励学生将讨论结果以文字形式记录下来，这对其思维能力发展、写作水平提升大有益处。通过小组讨论活动，学生的阅读理解能力将得到大幅提升，同时，在倾听他人看法时，学生的思维宽度也会得到有效拓展，这对他们之后阅读能力提升、写作思维发展有极大促进作用。

（三）深入文本，积累素材

现行人教版初中语文教材中所选文章都是非常优秀的内容。通过研读文本，学生可以从中学习到很多表达方式、句式等的表达效果，了解叙述、议论、描写、抒情、说明等表达方式、不同修辞手法在表情达意、效果呈现等方面起到的不同作用。因此，在初中语文教学中，教师应注重阅读教学，引导学生深入阅读文本，培养学生良好的阅读习惯，进而形成良好语感，积累更为丰富、规范的语言素材，为写作的顺利进行奠定语言基础。而对学生来说，只有深入文本、积累文本，并且学以致用，才能在写作时游刃有余、如鱼得水。

现行教材课文中的很多精彩片段，都有着很强的示范性。例如，朱自清先生在描写“春”的景象时，就用了景、情、境相融的写作手法。从整体来看，这篇课文无论从艺术手法还是思想内涵来看，都是一篇写景美文。春之草、春之花、春之风、春之雨、春之景中人之活动都是那么美、那么令人心旷神怡！如果学生能将这些描写、叙述、抒情、不同的句式运用到自己的写景作文中，无疑能更加彰显文章的文学底蕴、升华文章的主题。

（四）读写结合，以读促写

首先，会模仿，学习写作技巧。

现行人教版教材中编入的文章都是经过编者精挑细选的经典之作，在教学中只需教师稍加点拨，引导学生对其进行梳理分析，学生很容易就能模仿到文章中写作技巧。对此，我们以作文欲扬先抑的写作技巧教学为例。例如，《阿长与〈山海经〉》，从整篇课文内容来看，“我”对阿长有着感激、怀念之情。但从文章前半部分内容来看，作者用较长的篇幅写“我”如何讨厌阿长。阿长谋死“我”的隐鼠、“常喜欢切切察察”、睡觉摆成“大”字挤得“我”没有余地翻身、让“我”去做那些“烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情”、讲“长毛”的故事等。这都是“我”对阿长的“抑”。其实从中我们也不难看出阿长的善良与朴实。文章后半部分主要写阿长想方设法为“我”买到“我”心心念念的《山海经》并送给“我”，这使“我”对阿长产生了“新的敬意”，“我”认为“她确有伟大的神力”。这样，文章运用了欲扬先抑的写法，使文章一波三折，深切表达了“我”对阿长的感激、怀念之情。为了引导学生更好地学习课文中的写作技巧，教师需要精心整合教材，并对其进行分类归纳，为学生的写作训练提供支撑与依据，从而达到事半功倍的效果。

其次，善创新，拓展写作思路。

由于课文篇幅有限，很多课文故事结尾会留给学生丰富的想象空间，让学生对此浮想联翩。这时，教师便可在讲解课文、引导学生理解课文的基础上，对课文进行改写、续写。通过这种写作训练，促使学生在想象与创作过程中，逐渐掌握更多的写作技巧，循序渐进地提升作文质量。

以《范进中举》的续写训练为例，有学生这样写道：“自从范进中举以后，胡屠户就发现了新的商机。他将范举人作为招牌，招揽生意，日进斗金。在胡屠户的宣传下，范进的身价更是水涨船高。”这位学生的续写想象丰富，富有时代气息，文风幽默，创意十足。通过这样的写作训练，学生不仅能更加具体地认识改写、续写，掌握更多的写作方法，同时可在教师的讲解过程中，把握改写、续写所需注意的要点与方法，提升写作的针对性，使文章更加饱满、丰富、立体，从而有效促进学生写作能力的提升。

总之，学生写作能力的锻炼与发展是一个循序渐进的积累过程，只有学生掌握科学的积累方法，能博采众长，才能逐渐形成自己的写作风格。对此，教师还需要科学引导，让学生深入文本，不断丰富写作积累；同时还要注重读写结合，达到以读促写的目的，让学生在不断积累、训练中，逐步提升写作水平，实现语文核心素养的发展。